【摘 要】本文分析“雙創(chuàng)”背景下動漫教育的現(xiàn)狀及其存在的問題，從構(gòu)建“創(chuàng)+作”二合一的動漫人才培養(yǎng)模式、建立區(qū)域范圍內(nèi)的“動漫高職院校聯(lián)盟”、建立靈活的教師管理制度、深入開展校企合作等方面提出“雙創(chuàng)”驅(qū)動下高職動漫專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，以實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，真正讓學(xué)生與市場無縫對接。

【關(guān)鍵詞】高職院校 人才培養(yǎng) 動漫專業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0037-02

目前，很多高職動漫人才培養(yǎng)沒有充分考慮“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景，更忽略在此背景下，就業(yè)核心競爭力的變化。本文對當(dāng)前高職動漫教育現(xiàn)狀進行分析，試圖構(gòu)建“創(chuàng)+作”二合一的人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，真正讓學(xué)生與市場無縫對接。

一、“雙創(chuàng)”背景下的動漫教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”的商業(yè)模式越來越加劇行業(yè)的變革，從而帶來更多的職業(yè)崗位，帶來工作內(nèi)容、方式等方面的變更。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，人才需求也加入更多的互聯(lián)網(wǎng)思維的要求，從而要求人才不僅技藝高超，還要具備創(chuàng)新創(chuàng)意能力，以適應(yīng)更快的社會經(jīng)濟變化的要求。

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，全國開設(shè)動漫或動畫專業(yè)的三本與高職院校有560所左右。近三年全國開設(shè)動漫制作技術(shù)專業(yè)就業(yè)率區(qū)間是：2013年，85%-90%；2014年，80%-85%；2015年，75%-80%。就業(yè)率數(shù)據(jù)的變化意味著用人單位的需求在變化。動漫就業(yè)市場的人才需求缺口近40萬人，但目前高職動漫教育就業(yè)主要面向動漫生態(tài)鏈條中低端部分，培養(yǎng)的學(xué)生相當(dāng)大的一部分主要從事動漫中間畫制作或是動畫中期制作工作，所以高職動畫就業(yè)范圍大大縮小，需求只有10萬人左右。影響畢業(yè)生就業(yè)的重要因素是很多高職院校單一性結(jié)構(gòu)的動漫人才培養(yǎng)模式。

2014年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，2015年全面實行“營改增”，意味著“雙創(chuàng)”時代到來，行業(yè)生態(tài)也必將改變，人只有充分發(fā)揮潛能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，才能適應(yīng)行業(yè)的需求，這必將影響“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專畢業(yè)生的就業(yè)問題，這些就業(yè)問題，終將影響著高職院校人才培養(yǎng)過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景倒逼著高職院校在人才培養(yǎng)過程中把不適應(yīng)時代、社會發(fā)展的模式進行改革。

二、當(dāng)前高職動漫專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)定位不明確，對區(qū)域經(jīng)濟的作用目標(biāo)不明確，沒有體現(xiàn)區(qū)域特色

高職教育經(jīng)過十年的示范化改革發(fā)生了巨大的積極變化。制訂人才培養(yǎng)方案時，“市場”這個詞也多次被提及。可很多時候，我們考慮的只是全國這個大市場，而忽略了學(xué)校所在的區(qū)域、地方這個市場。有的學(xué)校關(guān)注了區(qū)域市場了，但卻沒有科學(xué)分析，人云亦云，因此，缺乏一個從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求的科學(xué)的規(guī)劃，學(xué)校求大、求全，動漫專業(yè)自身的發(fā)展更是沒有中長期的辦學(xué)規(guī)劃，失去了特色化。

（二）單一性結(jié)構(gòu)動漫人才培養(yǎng)明顯，與市場脫節(jié)嚴(yán)重

動漫綜合性學(xué)科，是藝術(shù)創(chuàng)意和技術(shù)并存，需要大量社會實踐的專業(yè)。而目前高職動漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的最大問題就是過于側(cè)重技術(shù)學(xué)習(xí)，過分追求動手能力培養(yǎng)，而動漫屬于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，動漫制作卻常常是要求根據(jù)主題進行創(chuàng)意創(chuàng)新，因而造成畢業(yè)后學(xué)生只會做一些動手執(zhí)行的工作，打擊從業(yè)的信心與熱情。單一結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)，加劇了這種供與求不平衡的現(xiàn)象，企業(yè)生產(chǎn)需要的原創(chuàng)動力的人才遍尋不見，大批高職學(xué)生卻入職無門。盡管現(xiàn)在教育部要求在高職院校開設(shè)“創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用項目”等創(chuàng)新型課程，但在如何開設(shè)上各校就大相徑庭了。

三、“雙創(chuàng)”驅(qū)動下高職動漫專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建“創(chuàng)+作”二合一的動漫人才培養(yǎng)模式

動漫人才培養(yǎng)側(cè)重“創(chuàng)+作”并重，兩條腿走路。培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意、創(chuàng)新研發(fā)能力，是“創(chuàng)”，這是在高職教育中一直被有意無意忽略的；培養(yǎng)學(xué)生熟悉動畫技術(shù)和制作的方式，是“作”，是專業(yè)的實用性，這也是原來高職教育中注重的技能培養(yǎng)。在“雙創(chuàng)”背景下，“創(chuàng)”與“作”必須緊密相連，二合一，齊頭并進。

要實現(xiàn)“創(chuàng)+作”二合一，就必須對現(xiàn)有的動漫職業(yè)教育觀念進行轉(zhuǎn)變，對動漫專業(yè)課程體系進行合理地調(diào)整，增加培養(yǎng)創(chuàng)新、動漫創(chuàng)意類的課程，這些課程重點培養(yǎng)學(xué)生的想象力，形成創(chuàng)意的源泉，去除學(xué)生身上與職業(yè)要求不相符合的習(xí)性?！白鳌辈皇菃渭儎邮植僮骶毩?xí)練習(xí)這么簡單，而是與市場接軌，引入項目到課堂，培養(yǎng)學(xué)生面對市場的應(yīng)變能力，達到應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

我國動畫人才的需求分為三個層次：動漫項目管理、動漫項目創(chuàng)作（創(chuàng)意人才）、動漫項目制作（技術(shù)人才）。管理人才培養(yǎng)不是高職動漫教育的主要任務(wù)，而目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)重點在動漫制作技術(shù)人才培養(yǎng)這一底層，這也是造成畢業(yè)生出口窄、高離職的一個重要原因，同時容易造成中、高職人才培養(yǎng)界限不清。要符合動漫產(chǎn)業(yè)的需求，高職人才培養(yǎng)必須“動漫創(chuàng)作+動漫制作”二合一，“創(chuàng)”是人才核心競爭力，“作”是門禁卡，當(dāng)畢業(yè)生手持門禁卡入門，又具備了核心競爭力，他才能在行業(yè)內(nèi)有發(fā)展，行業(yè)才能有人才可用，才能良性發(fā)展。

“創(chuàng)”這一核心競爭力屬于教育的本體，是讓學(xué)生學(xué)會如何觀察，如何歸納，樹立正確的生活態(tài)度、職業(yè)態(tài)度。創(chuàng)意來自生活，來自社會，創(chuàng)意不會憑空出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會如何觀察，有了創(chuàng)意源，才能形成內(nèi)容?！白鳌笔亲寣W(xué)生學(xué)會完成產(chǎn)（作）品的技巧、方法，是表現(xiàn)作品的形式。如圖1所示。

目前多數(shù)高職院校有意無意忽略了“創(chuàng)”這個本體，有拔苗助長的趨勢。2015年的高職專業(yè)目錄的變更，高職動漫專業(yè)被拆成了“動漫設(shè)計”“動漫制作技術(shù)”兩個專業(yè)，并分在兩個截然不同的專業(yè)大類中，由于“動漫制作技術(shù)”專業(yè)分至信息技術(shù)專業(yè)大類，致使這個專業(yè)不能招收藝術(shù)類高考生。筆者無從知道這樣分專業(yè)類別的本意，但一群沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)的文理科學(xué)生，就算他掌握計算機技能，作品的藝術(shù)美感又從何而來？筆者認(rèn)為“作”不能與“創(chuàng)”分開。因此，高職動漫教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從藝術(shù)修養(yǎng)、拓展學(xué)生展示與溝通技能音樂美術(shù)基礎(chǔ)、動畫影視視聽、動畫運動規(guī)律、劇本創(chuàng)作等多方面進行強化培養(yǎng)，由于軟件應(yīng)用更新過快，學(xué)生只要掌握自學(xué)能力，可以在工作中通過網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)更新，因此在校學(xué)習(xí)時軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)夠用即可。既要培養(yǎng)更多的熟悉、精通動漫技術(shù)人才，又要兼顧創(chuàng)作型人才的培養(yǎng)。

（二）建立區(qū)域范圍內(nèi)的“動漫高職院校聯(lián)盟”，實現(xiàn)辦學(xué)優(yōu)勢互補，推動各校特色化辦學(xué)

區(qū)域動漫高職院校聯(lián)盟可以有效優(yōu)化區(qū)域動漫教育資源，可以有效組建出區(qū)域最好的動漫創(chuàng)作團隊，成立研發(fā)中心或是創(chuàng)新工作室，從而形成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新積極氛圍或是環(huán)境，可以實現(xiàn)動漫作品真正市場化，實現(xiàn)知識成果轉(zhuǎn)化。結(jié)合區(qū)域的經(jīng)濟和雙創(chuàng)時代新要求，積極有效地培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才，各聯(lián)盟學(xué)校相互促進、互補互惠，加速自己學(xué)校動漫人才培養(yǎng)改革，全面落實學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校各自人才培養(yǎng)規(guī)模，不斷完善“雙創(chuàng)”背景下人才培養(yǎng)的新模式。

（三）建立靈活的教師管理制度，研究與實踐相結(jié)合

“雙創(chuàng)”時代需要培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型動漫人才，師資團隊是首要條件。學(xué)校應(yīng)多方面優(yōu)化區(qū)域內(nèi)行業(yè)資源，引進多層次的教師。創(chuàng)新思路，建立合適的機制，從教學(xué)經(jīng)費中規(guī)劃出教師年度培訓(xùn)經(jīng)費，按計劃有步驟分階段有效地培訓(xùn)現(xiàn)有教師，提升現(xiàn)有師資專業(yè)技術(shù)與學(xué)術(shù)水平，一味等引進行業(yè)專家是不現(xiàn)實的。校企合作，可以讓教師有更多的機會參與商業(yè)項目，控制教師任總課時量，讓教師有更多的精力放在工作室，確保教學(xué)與市場不脫節(jié)，讓更多的商業(yè)動畫項目（項目無關(guān)大小，關(guān)鍵是有真實的客戶需求，激發(fā)創(chuàng)意創(chuàng)新）進入課堂，聘任企業(yè)專家對在校學(xué)生進行針對性培養(yǎng)，企業(yè)專家可以參與設(shè)計人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)方案，從而實現(xiàn)高職課堂教學(xué)是按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來完成的，確保每一個項目化教學(xué)是在市場這條線上的。通過項目化管理，按工作過程執(zhí)行，改變老師授課、學(xué)生聽課教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強教師的實踐指導(dǎo)能力，實現(xiàn)“創(chuàng)+作”二合一，讓動漫專業(yè)畢業(yè)生更好適應(yīng)社會市場的要求。

（四）重實效輕形式，深入開展校企合作

校企合作，這是目前全國高職院校普遍采取的育人形式。但很多學(xué)校的合作流于形式。有的校企合作盲目相信企業(yè)，企業(yè)權(quán)限過大，完全由企業(yè)說了算，學(xué)生成了企業(yè)減少成本的廉價勞力。筆者認(rèn)為，企業(yè)長期處于技術(shù)第一線與市場最前沿，學(xué)校的長處是教學(xué)。也就是說，企業(yè)人員善技術(shù)非教學(xué)，校企合作應(yīng)充分認(rèn)識這一特點，校企雙方認(rèn)真履行各自的義務(wù)，把動漫“創(chuàng)作”人才培養(yǎng)作為雙方合作的前提，合理運用各自長處，注重實效，穩(wěn)打穩(wěn)進。重點確保實踐課程的有效開展，確保學(xué)生得到有效的“創(chuàng)+作”培養(yǎng)，同時進行“培養(yǎng)+產(chǎn)品研發(fā)+產(chǎn)品運營”等更為深入的合作，充分發(fā)揮高?？蒲?、教學(xué)功能和企業(yè)市場渠道，利用企業(yè)的生產(chǎn)能力和市場網(wǎng)絡(luò)，加快漫動研發(fā)，共同發(fā)展藝術(shù)原創(chuàng)和發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意事業(yè)。

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【作者簡介】覃海川（1976— ），男，廣西貴港人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院動漫設(shè)計與制作專業(yè)負(fù)責(zé)人，講師，研究方向：三維動畫及后期、影視制作。

（責(zé)編 劉健華）