謝志堅

【摘 要】信息技術課程在農(nóng)村小學的開展已有十余年，教學硬件從無到有，課程從興趣培養(yǎng)到常規(guī)教學落實。自參加工作以來，筆者目睹了農(nóng)村小學信息技術教學的整個發(fā)展歷程。教材經(jīng)歷了數(shù)次改版，內(nèi)容的模式則幾乎沒有大的變化，無非是學習軟件的轉(zhuǎn)變，但在信息技術爆炸的時代，學生需要的是更大、更多的創(chuàng)造性。于是，創(chuàng)客教育悄然進入課堂。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；信息技術教學；創(chuàng)客教育

一、當前農(nóng)村小學在信息技術教學中所遇到的困境

（一）小學信息技術教材內(nèi)容上的困境

最近兩次編寫的教材，仍然大篇幅地以“某軟件”的操作學習為主，如四年級的金山打字、Windows畫圖；五年級的Word、Excel；六年級的PowerPoint等等，都是圍繞Windows、WPS、Office三件套等軟件操作，教材內(nèi)容均以展示操作步驟的方式讓學生掌握以上軟件的使用，創(chuàng)造性思維的訓練略有不足。

（二）小學信息技術課堂教學上的困境

1. 信息技術教學手段的單一

信息技術課堂教學上常用策略是任務驅(qū)動，套路的基本演繹流程是“任務布置——學生自學——學生演示——教師糾正、小結——學生完成操作，教師巡視”。無疑，任務驅(qū)動能很好地解決學生掌握操作技能的問題，但因為套路不變，教師只能從任務的“花樣”上入手。剛開始的幾節(jié)課學生還是饒有興致的，久而久之，學生也對這千篇一律的演繹方式感到厭倦。

2. 教學內(nèi)容的創(chuàng)造性過于抽象

廣州版六年級教材加入了Scratch，這種積木式的程序編寫，能讓學生的邏輯創(chuàng)造思維得到更好的鍛煉，也使學生相對直觀地了解計算機“智能”的運行原理?？蛇@畢竟是有限的，基于邏輯概念下的創(chuàng)造性思維仍然過于抽象，并不適合班級里的所有學生，尤其是農(nóng)村小學的學生。

因此，要讓信息技術教學擺脫軟件的講解，使更多學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉，保持孩子們學習的興趣，讓農(nóng)村孩子的創(chuàng)意更接近現(xiàn)實，讓創(chuàng)意“觸手可及”，就需要一個新興領域——創(chuàng)客教育。

二、創(chuàng)客教育的趨勢

（一）國際上的“創(chuàng)客教育”大潮

“‘創(chuàng)客一詞來自于英文單詞‘Maker，狹義上的創(chuàng)客是指那些熱愛科技、熱衷實踐、樂于分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人?！?/p>

在國外，從政策到實踐層面，創(chuàng)客文化已經(jīng)開始在教育中站穩(wěn)腳跟。例如時下流行的STEM教育，就是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）的教育?！懊绹l(fā)起的STEM教育，后來加入藝術課程（Art）變成了STEAM，現(xiàn)在又演化為STREAM，多出來的R指的就是寫作?！逼鋵嵸|(zhì)就是搭建發(fā)揮學生創(chuàng)造力的平臺，用學科整合的思想去培養(yǎng)學生的科技理工素養(yǎng)。

（二）國家與地方進行得如火如荼的“創(chuàng)客教育”

2015年，CCTV教育頻道用了一年多的時間播放《我創(chuàng)故我在》這首歌，里面唱出了不少孩子們共同的夢想：“造一條會飛天的裙子，造點什么、什么都好，造點什么讓自己驕傲；造一片生產(chǎn)快樂的菜園，造一家掛在天上的旅店……造點什么讓世界看到，抱怨很廉價，別做空想家，做個創(chuàng)客讓自己驕傲……”。與此同時，創(chuàng)客教育在國內(nèi)猶如雨后春筍，全國各地的大大小小的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客工作室不斷成立。最接地氣的，也是離我們最近的“紅棉創(chuàng)客空間”，是依托廣州市教育信息中心，成立于2015年1月?！凹t棉”的出現(xiàn)，將創(chuàng)客的文化散播到廣州市的學校中，創(chuàng)客工坊的資訊能第一時間推送到信息技術教師手中，并組織相關專題培訓。

三、基于Arduino創(chuàng)客課程在農(nóng)村小學信息技術教學中的開展與研究

（一）“Arduino”的定義

Arduino是一個優(yōu)秀的開源硬件平臺，目前在全球有數(shù)以萬計的電子愛好者使用Arduino開發(fā)項目和電子產(chǎn)品。Arduino具有廉價易學、開發(fā)迅捷等特點，不僅是一個優(yōu)秀的開源硬件開發(fā)平臺，更成為硬件開發(fā)的趨勢。此外，“ArduBlock”是針對兒童的特點進行編程的簡易化、可視化的編程軟件，其積木式的編程模式更適合少年兒童的學習。

（二）開發(fā)適合農(nóng)村小學的課程

“創(chuàng)客教育”其實是常規(guī)課程以外的內(nèi)容，極少學校能以“第一個吃螃蟹”的心態(tài)去支持它。畢竟政府的教育投入只能局限于電腦室的建設。3D打印機、激光切割切機等各類耗材仍未納入政府的常規(guī)采購中，所以搭建創(chuàng)客平臺所需要的經(jīng)費是一個大問題。因此，設計的課程如何與農(nóng)村小學現(xiàn)有的條件更好地結合是必須要考慮的問題。

1. 以電腦室作為主陣地

“Arduino”除了開源，還廉價易學，筆者從2015年開始創(chuàng)客工作室的籌建，但因為各種因素（主要是資金）始終未能成行，導致課程、課題的開展的“卡殼”。其實筆者犯了一個嚴重錯誤：要先有工作室，才有創(chuàng)客工作。這是研究的誤區(qū)，也是不切實際的，畢竟創(chuàng)客出現(xiàn)之初，從來沒有工作室或?qū)Ｓ脠鍪铱裳浴Ｋ?，回歸本源，以學校電腦室作為主陣地，默默耕耘。

2. 結合農(nóng)村小學現(xiàn)有的硬件資源，開源節(jié)流，開發(fā)“起點低，損耗少”的課程

筆者查閱了網(wǎng)站、書籍，發(fā)現(xiàn)當今流行的一些課程主要針對的對象是成年人，以及高端的愛好者。“農(nóng)村小學”這一區(qū)域，它之所以是特殊的，首先是因為它的資源困境，其次還因為它的起點低。所以篩選、重整和編創(chuàng)開發(fā)“起點低，損耗少”，適合農(nóng)村教學對象的課程是很有必要的。

3. 通過課題進行創(chuàng)客教育的開展與研究

（1）第一階段，進行課題申請，籌建創(chuàng)客工作室，設計創(chuàng)客興趣小組的課程以及進行前期研究；

（2）第二階段，“基于Arduino創(chuàng)客課程在農(nóng)村小學信息技術教學中的開展與研究”開題，通過開展課題，對創(chuàng)客教育在農(nóng)村小學的實施進行研究；

（3）第三階段，課題中期小結和匯報，如發(fā)現(xiàn)問題，及時進行中期調(diào)整；

（4）第四階段，基于Arduino創(chuàng)客課程在農(nóng)村小學信息技術教學中的開展與研究，進行成果的匯總，籌備課題結題。

四、在農(nóng)村小學信息技術教學中開展基于Arduino創(chuàng)客教育課程的重要性

（一）突破現(xiàn)今農(nóng)村小學信息技術課堂教學的困境

信息技術課堂教學的核心并不是某個軟件的使用，而是最大可能地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子們的信息素養(yǎng)。面臨信息技術的“瓶頸”，開展基于Arduino創(chuàng)客教育的課程，除了與時俱進，更能解決現(xiàn)今農(nóng)村小學信息技術課堂教學的困境。在使更多學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉，保持孩子們學習的興趣之余，讓孩子們的創(chuàng)意更接近現(xiàn)實，讓創(chuàng)意“觸手可及”。

（二）探索培養(yǎng)農(nóng)村學生更直觀的創(chuàng)造性思維的途徑

開發(fā)適合農(nóng)村小學的課程，開展STEM或STREAM教育，其主旨是搭建發(fā)揮學生創(chuàng)造力的平臺，用學科整合的思想去培養(yǎng)學生的科技理工素養(yǎng)。培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)客，讓孩子敢于把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

（三）加快創(chuàng)客工作室成立的進程

“有為才有位”，通過創(chuàng)客教育課程的開展與研究，定點農(nóng)村小學，依托信息技術，打造區(qū)域的創(chuàng)客工作室，把做法及成效輻射到農(nóng)村地區(qū)。

（四）拓寬信息技術興趣班參賽的途徑

近幾年各級別的電腦制作比賽，除了常規(guī)的項目之外，還不斷地加入了如虛擬機器人、Scratch、創(chuàng)客作品等新項目，大有融合、取代之勢。因此，要通過“創(chuàng)客興趣小組”活動，培養(yǎng)更多的農(nóng)村小創(chuàng)客，拓寬學生電腦制作參賽的組織參加途徑。

“先有雞，還是先有蛋？”這是哲學的經(jīng)典問題。“先有創(chuàng)客，還是先有工作室？”這是筆者曾經(jīng)的誤區(qū)。新事物或潮流的出現(xiàn)，總是由一顆種子（先行者）開始萌芽。同樣，創(chuàng)客教育這顆種子要在農(nóng)村扎根，則需要“窮創(chuàng)客”的默默耕耘?！案F創(chuàng)客”的“窮”，一是資源局限性，二可理解為“窮其力量，窮盡所想”。筆者希望通過基于Arduino創(chuàng)客教育課程在農(nóng)村小學的開展與研究，探尋農(nóng)村創(chuàng)客教育的模式。

參考文獻

[1]宋楠，韓廣義.Arduino開發(fā)從零開始學：學電子的都玩這個[M].北京：清華大學出版社，2014.

[2]陳呂洲.Arduino程序設計基礎（第2版）[M].北京：北京航空航天大學出版社，2015.