李彬

摘要：職業(yè)院校創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。音樂課是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的必備技能課。在教學(xué)中，教師要掌握系統(tǒng)的音樂教學(xué)理念，將理論與技能相結(jié)合，從學(xué)生實際及社會需求出發(fā)，努力培養(yǎng)具有較強的專業(yè)技能和文化素質(zhì)的幼兒工作者。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)前教育；音樂教學(xué)

職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為了培育具備音樂能力和人文素養(yǎng)的幼兒園教師，在教學(xué)方式上需要區(qū)別于藝術(shù)院校對專業(yè)音樂工作者的培養(yǎng)，要采用能夠適應(yīng)兒童心理和身心發(fā)展的音樂教學(xué)模式，使幼教不僅具備專業(yè)的技能基礎(chǔ)，還能夠以適合孩子為準(zhǔn)開展音樂教學(xué)活動。因此在培養(yǎng)這樣的人才時，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面啟發(fā)學(xué)生，傳授音樂幼教知識，發(fā)展他們的音樂審美力、音樂創(chuàng)造力，以適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。

1職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1音樂教學(xué)與實際脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單純地將注重課本知識的傳授給學(xué)生，卻沒有注意學(xué)生是不是真正地在實踐中掌握了知識技能。因此學(xué)生在面臨幼兒時，不知道如何將知識教授知識給他們。因此，在學(xué)前教育音樂教學(xué)課上，教師不僅僅要教授學(xué)生理論音樂知識，還要鍛煉他們的現(xiàn)場實際操作能力。

1.2教師幼教經(jīng)驗缺乏

許多音樂院校的音樂教師都是專業(yè)科班出生，音樂基礎(chǔ)扎實，技能過硬，但是并不了解幼兒園教學(xué)工作性質(zhì)，也沒有接觸過學(xué)前教育，實踐經(jīng)驗的缺乏使他們在教學(xué)時不能確定一個適合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式，而是采用在音樂學(xué)院傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這顯然不能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

1.3學(xué)生音樂能力不足

職業(yè)學(xué)校的很多學(xué)生來自農(nóng)村，由于家庭和幼年教學(xué)成長環(huán)境的影響，他們在以前的教育階段很少或者沒有專業(yè)的音樂課，致使他們不具備基礎(chǔ)的音樂知識，在學(xué)習(xí)學(xué)前教育的音樂課程時難免會有較大的壓力。

幼兒音樂教學(xué)中唱是主要手段之一。很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因為年齡因素會唱一些流行歌曲，但是幼兒歌曲卻知之甚少。在練習(xí)音樂技能時，對可以動手操作的具有更大的熱情，比如彈奏樂器等，但是因為彈奏技巧需要長期練習(xí)才能熟而生巧，他們?nèi)菀讍适托?，很難完成自主學(xué)習(xí)，彈唱技能自然得不到提升。這是無法達到幼兒園實際的教學(xué)要求的。

1.4音樂教學(xué)課時不足

職業(yè)院校開設(shè)班級的人數(shù)一般在四五十人左右，但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也為了能夠做一個合格高質(zhì)量的幼教，需要學(xué)習(xí)的課程和技能很多，而課程設(shè)置分配給音樂教學(xué)的課時一般不超過4節(jié)。一個老師要在4個課時的時間內(nèi)教會學(xué)生各方面音樂的知識、技能、實踐操作技巧，很多內(nèi)容只能是點到為止，在有限的時間內(nèi)，教師根本不可能對學(xué)生一對一精心指導(dǎo)，課后學(xué)生也沒有足夠時間沒有熱情去練習(xí)技能，這就直接影響了教學(xué)效果。

2職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)策略

2.1依據(jù)職業(yè)要求調(diào)整教學(xué)理念

在教育課程改革不斷推進的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被淘汰。職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在探索新的教學(xué)模式中，應(yīng)該把音樂教學(xué)作為的重要學(xué)科，傳授知識的同時以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，滿足幼教的教學(xué)技能和工作要求。

2.2結(jié)合幼教實際設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)學(xué)校應(yīng)該儲備充足的教學(xué)力量，并詳細(xì)把握教材大綱，制定分段教學(xué)策咯

首先，基礎(chǔ)階段。主要為音樂理論的教授，以及簡單的聲樂歌曲和兒歌的視唱調(diào)。

其次，進階階段。增加樂理、視唱難度。開始嘗試練耳學(xué)習(xí)，增加兒歌和聲樂歌曲的學(xué)習(xí)量，試驗聲樂大課的教唱練習(xí)，在練習(xí)中找到學(xué)生出現(xiàn)的問題，指正引導(dǎo)教學(xué)，針對性地多加練習(xí)，強化對理論的掌握。

再次，鞏固階段。聲樂小組、樂器彈奏、歌曲演唱等，定期練習(xí)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，教師開始不做評價，讓學(xué)生自己先互相交流，分析表演中出現(xiàn)的問題和亮點所在，讓他們在相互補充學(xué)習(xí)中鞏固多方面知識，共同進步最后老師再給出對演奏和分析的整體評價。以開放性的練習(xí)提升學(xué)生的音樂技能。

最后，實踐階段。一個優(yōu)秀的音樂人才必定是能夠進行藝術(shù)創(chuàng)作的。自彈自唱是體現(xiàn)這一點的最好方式之一?；蛘吣M真實的幼教課堂，寫音樂教案也是有很大幫助的。

2.3因材施教，靈活教學(xué)

由于不同生源地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量存在很大的差距，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，興趣愛好也不盡相同，如果采用同樣的教學(xué)模式，很難定向發(fā)展學(xué)生的潛能。因此教師要循循善誘，因材施教?？梢园凑諏W(xué)生的音樂水平進行分組教學(xué)。對于基礎(chǔ)一般的，要嚴(yán)格按照課程要求，由淺入深地教授掌握幼兒音樂教育的相關(guān)知識?；A(chǔ)良好的，可以在原有課程基礎(chǔ)上，增加難度，鼓勵學(xué)考取相關(guān)技能證書。這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和團隊協(xié)作意識。

除了分小組教學(xué)外，還可以設(shè)置情景教學(xué)法，模擬幼兒園教學(xué)情境，為學(xué)生以后適應(yīng)工作環(huán)境、達到工作要求打下基礎(chǔ)。同時，可以利用多媒體教學(xué)工具播放成功的幼教視頻，讓學(xué)生通過對影像和音樂的感知，體會在音樂中學(xué)習(xí)的意境，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂。

2.4增加學(xué)生實習(xí)機會

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來工作面對的是幼兒，因此學(xué)生不僅要掌握音樂技能和相關(guān)教學(xué)知識，還要學(xué)會和幼兒溝通。因此學(xué)校在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的時候應(yīng)該多設(shè)計一些實習(xí)課程，或?qū)W習(xí)音樂活動教案，音樂教師在一旁指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生提前進入到教師角色的教學(xué)嘗試，學(xué)會系統(tǒng)靈活地運用各種教學(xué)技能。同時，在這樣的實操演練之中，學(xué)會和兒童相處溝通的技巧是十分重要的，這對于學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展有著重要影響。但是兒童基本不具備認(rèn)知水平，表達能力十分有限，因此幼教需要學(xué)習(xí)掌握兒童心理學(xué)相關(guān)知識，便于能夠從幼兒的外在表現(xiàn)揣摩他們的心理，必要的時候，從兒童的家長入手，及時溝通去了解孩子的特點，會更有利于教學(xué)工作的開展。

3結(jié)語

職業(yè)教育在很大程度上是以就業(yè)為導(dǎo)向的，為了給社會輸送一批批的優(yōu)秀幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重?fù)?dān)，要將提高幼教專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和音樂技巧的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最多的知識和技能，強化學(xué)生未來的職業(yè)音樂教學(xué)能力。endprint