楊央麗

樂清市特殊教育學(xué)校

【摘要】語言是一種社會現(xiàn)象，是進行思維和傳遞信息的工具。智障學(xué)生只有掌握生活語言，才能與人溝通交流，才有可能融入主流社會。而智障學(xué)生普遍存在著語言方面的缺陷和障礙，教師必須給予重視，補上這塊短板。文章闡述了如何在生活中培養(yǎng)智障學(xué)生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；語言能力；生活

語言是一種社會現(xiàn)象，是進行思維和傳遞信息的工具。在現(xiàn)實生活中，善于表達自己的意愿情感是提高生活質(zhì)量不可或缺的能力。智障學(xué)生由于智力缺陷，普遍存在著各種各樣的語言障礙，嚴(yán)重影響了與人的溝通交往與生活質(zhì)量。

智障學(xué)生只有掌握好語言這把通往主流社會的鑰匙，才能與人進行溝通交流，才能實現(xiàn)“能生存，會生活”的目標(biāo)。除了語訓(xùn)課，還要在生活情境中去培養(yǎng)智障學(xué)生的語言能力。陶行知認(rèn)為：“生活即教育，社會即學(xué)校?！彼f：“教育可以是書本的，是與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹?！苯處熢谏钪行枰颜Z訓(xùn)課中系統(tǒng)的結(jié)果加以復(fù)習(xí)鞏固，并運用到生活中去。因此，在生活情境中對智障學(xué)生進行語言能力的培養(yǎng)顯得十分重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

良好的語言環(huán)境是智障學(xué)生語言發(fā)展的必要條件之一。教師應(yīng)努力豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，使學(xué)生有事情想說，有思想感情要表達，廣泛地接觸自然，參加豐富多彩的活動。五彩繽紛的生活環(huán)境，能使智障學(xué)生產(chǎn)生表達感情、交流思想的愿望，想要向別人描述自己的所見所聞需求。而當(dāng)他們不能充分而確切地表達自己的想法時，他們便會萌發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣。

在培智學(xué)校，班級中的語言氛圍普遍較差，智障學(xué)生在課間或活動課上基本上不交流或者習(xí)慣性地用肢體語言代替語言交流。例如，智障學(xué)生想要表達喜歡老師時，就去抱抱老師；想喝水時，就會指指水杯；當(dāng)和同學(xué)發(fā)生矛盾時，就狠狠指著那個同學(xué)……這樣非常不利于智障學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。因此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，營造交流的氣氛，明確告訴學(xué)生喜歡老師就說“我喜歡你”，要喝水時就說“我要喝水”，與同學(xué)發(fā)生矛盾時就說“他打我”……長此以往，學(xué)生就會形成說話的意識和說話的習(xí)慣。

有時課間環(huán)境較嘈雜，周圍的語言環(huán)境不佳，于是教師可以設(shè)計類似超市購物等小游戲讓學(xué)生玩耍，在玩耍的過程中讓學(xué)生說出簡單物品的名稱，使用一些文明用語。在這種輕松的氛圍中，學(xué)生會感受到生活的快樂和語言的神奇，在不知不覺中培養(yǎng)了語言能力。

在日常教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的機會。比如學(xué)習(xí)生字“刺”時，教師創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗：“你在哪里遇見過刺？”學(xué)生就開始調(diào)動已有的生活經(jīng)驗說仙人掌有刺，榴蓮有刺等。比如有的學(xué)生說：“吃魚的時候會有魚刺?！苯處煴阋龑?dǎo)：“你看見的魚刺是怎么樣的？”學(xué)生說：“我吃魚的時候看到尖尖的魚刺，有一次我不小心刺到喉嚨里，很疼。”在這句簡短的話里，學(xué)生會使用形容詞“尖尖的”。教師再有意識地強調(diào)學(xué)生自發(fā)使用的這個形容詞，把“尖尖的”寫在黑板上，帶全班學(xué)生認(rèn)讀，鞏固強化，鼓勵學(xué)生多用自己已有的詞語去表達。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，鼓勵他們學(xué)會運用修辭手法，積累詞語。例如，學(xué)生說：“校園里的鮮花盛開了?！苯處熅涂梢詥枺骸盎ㄏ袷裁?？”學(xué)生回答：“像一只大蝴蝶，很好看！”教師有意識地堅持對學(xué)生進行這種方式的訓(xùn)練，能在很大程度上改善智障學(xué)生的語言單調(diào)性和貧乏感，從而提高其語言能力。

二、了解學(xué)生，把握契機，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在生活中，教師還要盡量為智障學(xué)生提供自由交談的機會，擴大其交談的范圍，減少限制，鼓勵智障學(xué)生積極主動地與人交談，不斷豐富與他人交流的經(jīng)驗。

教師每天在與學(xué)生的相處中，要時刻注意觀察學(xué)生在課間活動時的一舉一動，認(rèn)真傾聽學(xué)生之間的交流。某些有語言障礙的學(xué)生會因情緒的變化而產(chǎn)生說話的欲望。此時，教師就要抓住時機與其進行交流，或指導(dǎo)其與他人進行交流，讓學(xué)生在生活中學(xué)會與人交流，學(xué)會說話。比如一個從來不愿主動說話的學(xué)生因為自己的鞋帶散開而自己不會系鞋帶著急的時候，就是教師教授語言表達最恰當(dāng)?shù)臋C會，這個時候教師教會學(xué)生說“幫幫我”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會主動說“幫幫我”，以后再遇到需要求助的時候，他便習(xí)得了這種表達方式。再如，吃的東西可以吸引學(xué)生的注意力，教師就在吃飯前教學(xué)生說“我要吃飯”。這種隨機教學(xué)的機會在生活中無處不在，教師只要抓住教育契機，就一定能使學(xué)生的語言能力得到發(fā)展。

在生活中，教師也要創(chuàng)造機會教學(xué)生說話。在課間或活動課上，那些有語言障礙的學(xué)生通常只是看著別人交流，自己卻不愿意參與進去。這時教師應(yīng)主動與學(xué)生交流，教他們說話，引導(dǎo)他們參與到其他學(xué)生的交流中去。這就要求教師要熟悉每位學(xué)生的個性，了解每位學(xué)生感興趣的點，調(diào)節(jié)學(xué)生的說話欲望。例如，班上有位學(xué)生平時話不多，不愿意與人溝通，但他對動物世界特別感興趣，于是教師就經(jīng)常在課間活動的時候請這位學(xué)生給同學(xué)們講講他所知道的小動物，激發(fā)他說話的興趣，鍛煉他的口頭表達能力。一個學(xué)期下來，這位學(xué)生變得喜歡說話，性格也開朗了好多。

三、堅持不懈，反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

智障學(xué)生經(jīng)常會發(fā)生一些語言錯誤，例如對于人稱代詞，經(jīng)常把“你、我、他”混用，把“這是我的課本”說成“這是你的課本”，把“給你”說成“給我”，把“我喜歡你”說成“我喜歡我”……這個時候教師不能只是糾正語言錯誤，還應(yīng)結(jié)合生活讓智障學(xué)生明確日常人物關(guān)系，教給他們一些生活常識。

教師在生活中要時刻做學(xué)生的傾聽者，抓住為學(xué)生提供幫助的機會。比如在語訓(xùn)課上學(xué)生可以跟教師正確地說“我手臟了”，但在生活中他們會說成“我臟了”。此時教師就要注意強化語訓(xùn)課上完整的語言，幫助學(xué)生在生活中運用。此外，還應(yīng)及時了解學(xué)生在語訓(xùn)課上的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將語訓(xùn)課上訓(xùn)練的字、詞、句有意識地運用到生活中去。教師不放過每次輔導(dǎo)的機會，抓住學(xué)生生活中的一切機會，把課備在課堂上，功夫花在生活中。

智障學(xué)生的特點是記憶慢，遺忘快，注意力不集中，這決定了他們學(xué)習(xí)新知識，接受新事物的能力不強。教師要有足夠的耐心和毅力，堅持“小步子，多循環(huán)”的原則。也許教師花了很長時間教會學(xué)生一句話，而學(xué)生往往很輕易就忘記了，有些學(xué)生甚至連最簡單的a、o、e都不會發(fā)音，于是教師就認(rèn)為做了無用功。但長期堅持發(fā)現(xiàn)，只要耐心堅持，反復(fù)訓(xùn)練，一天、一個星期、一個月、一年下來，記憶力再差的學(xué)生也能夠?qū)W會，學(xué)生的語言能力一定會有所發(fā)展和提高。

四、賞識學(xué)生，融入真情，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

賞識是一個人心境磊落、視野舒朗的表現(xiàn)，也是一個人才智敏銳、氣度從容的凸顯。賞識，是為人之道，也是為師之道。蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛?！蓖瑯?，愛一個正常聰明的孩子每個人都能輕而易舉做得到，可真心去愛一個智障學(xué)生就未必能夠做到。

智障學(xué)生同樣也希望得到別人的肯定。教師要學(xué)會捕捉學(xué)生身上的閃光點。其實智障學(xué)生和普通學(xué)生一樣單純，對待每個人都是非常真誠的，他們生活得無憂無慮，每天都是開心的。雖然他們不聰明，但是他們很可愛。只要教師學(xué)會賞識他們，他們就會發(fā)自內(nèi)心地喜愛教師。例如，我好多次發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是默默地把自己愛吃的零食、水果放在我的辦公桌上。每當(dāng)看到這些，我的內(nèi)心總是充滿了感動，于是我就抓住機會，讓他們學(xué)會表達自己對老師的情感。

有的學(xué)生平時上課不主動舉手發(fā)言，在某一節(jié)課上他舉手回答問題了，但是無法用語言準(zhǔn)確地表達出完整的答案。這時教師就要對其及時鼓勵：“你真棒，能自己舉手回答問題了?！痹谥黝}班會課上，讓學(xué)生來說說自己有哪些優(yōu)點，讓同學(xué)互相來尋找優(yōu)點。智障學(xué)生的心理通常是自卑的，很難看見自己身上的優(yōu)點。比如班上一位孩子，平時不愛發(fā)言，讓他說說自己的優(yōu)點的時候，他只是在不停地笑。于是我就告訴同學(xué)們：“愛笑，就是快樂的孩子，快樂就是世界上最大的優(yōu)點！”于是班里所有學(xué)生都笑了，開始你一言我一語地說開了。賞識與愛是學(xué)生所有能力發(fā)展的源泉。不能將智障學(xué)生直接與同齡正常學(xué)生相比較，而要讓他們自己相互之間比較。只要他們在原有基礎(chǔ)上進步了，教師就應(yīng)及時地表揚他們。教師的表揚是非常重要的，要時常把“你真棒！”“好樣的！”“不簡單！”等掛在嘴邊。

語言能力是智障學(xué)生通往外面多彩世界的金鑰匙。對智障學(xué)生生活語言能力的培養(yǎng)，最終目的是讓其更好地融入主流社會，更好地與人溝通交流，實現(xiàn)“能生存，會生活”的目標(biāo)，過上自立或半自立有尊嚴(yán)的生活。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[Z].2016.

[2]方俊明，雷江華.特殊兒童心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[3]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]孫穎.中度智力殘疾兒童溝通能力的培養(yǎng)[J].特殊教育研究，2000（01）：33-35.

[5]鄭靜，馬紅英.弱智兒童語言障礙特征研究綜述[J].中國特殊教育，2003（03）：1-5.