羅龍杰

廣西賀州市八步區(qū)桂嶺鎮(zhèn)愛民小學(xué)

【摘要】如何將故事和語文課堂有機地結(jié)合，做到不突兀，不散亂，值得廣大小學(xué)語文教師探討。文章對小學(xué)語文故事教學(xué)法進行了運用舉例，希望可以為同行提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；小學(xué)語文；運用

小學(xué)生正處在對世間萬物充滿好奇和探索欲望的年紀，對于他們來說，故事就是他們認識世界的一個窗口。教師在課堂上巧妙運用故事教學(xué)法，可以極大提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多小學(xué)語文教師充分認識到這一點，所以緊緊抓住故事的這種誘惑力，尋找或編織與課文有關(guān)的故事，在課堂上引入這些故事，通過故事和學(xué)生進行良性互動，從而獲得理想的教學(xué)效果。

教師在教學(xué)過程中，合理引入和課文相關(guān)的生動、有趣的小故事，通過故事增強課文所講的內(nèi)容吸引力，達到吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛的目的，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，通過故事領(lǐng)悟課文中的內(nèi)容，化繁為簡，寓教于樂。這就是我們所講的故事教學(xué)法。

一、簡述故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)效果

如上面所說，故事教學(xué)法是指教師在開展語文教學(xué)時，將與課文相關(guān)的有趣、生動的小故事引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。第一，故事和課文有機結(jié)合，教師在課堂上講解課文內(nèi)容時，適時地穿插一個或多個小故事，通過小故事幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，增強學(xué)生對于語文課文內(nèi)容的認知和興趣。第二，一般來說，小學(xué)生都很喜歡聽故事，這和他們的年紀、心理發(fā)展是相吻合的。在教師講述故事的過程中，小學(xué)生不自覺地沉浸在故事的情節(jié)中。這時教師再將課文和故事綜合起來講解，學(xué)生就很容易理解課文內(nèi)容了。第三，在小學(xué)語文教學(xué)中運用故事教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會了道理，拓寬了視野，啟發(fā)了學(xué)生思考，提高了小學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了德育目標。

二、故事教學(xué)法如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用

（一） 選擇恰當?shù)臅r機講故事

在教學(xué)中什么時候講故事是有講究的，教師一定要注意抓住時機講故事。比如當學(xué)生對某個問題非常好奇，很感興趣的時候，可以通過講述一些小故事來加深學(xué)生對這個問題的印象。如果學(xué)生犯錯了，可以通過講述一些有教育意義的故事讓學(xué)生在不知不覺中接受教育，這比直接批評學(xué)生更加有效。因為直接批評往往適得其反，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，錯誤一犯再犯，甚至變本加厲。

（二） 鼓勵學(xué)生自己準備故事并在課堂上講故事

單單憑教師一個人準備故事，肯定是遠遠不夠的。如何才能獲得更多的故事呢？答案是發(fā)動學(xué)生來準備。教師可以要求學(xué)生在課后自己搜集整理、編寫故事。等到下次上課的時候讓學(xué)生將準備的故事講述給大家聽，又或者要求學(xué)生將課本中原有的故事加以改編。如此一來，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下就會在課后去想辦法準備。在這個過程中，學(xué)生肯定會接觸到各種各樣的故事，從而大大拓寬他們的知識面，而且在講故事的過程中他們的語言表達能力也得到了提高。比如我在教學(xué)《伊索寓言》的時候，給學(xué)生安排了這樣一個任務(wù)：課后對《伊索寓言》中的任何一則寓言進行改編，可以充分發(fā)揮自己的想象力隨意改編。這個任務(wù)一發(fā)布，學(xué)生反響很熱烈。到第二次上課的時候，我就要求學(xué)生上臺講述自己準備的寓言故事，學(xué)生都很積極，紛紛舉手要求上臺。

（三） 讓學(xué)生扮演故事中的角色進行表演

大多數(shù)時候，都是通過語言來講故事，其實還可以用一種更加形象生動的方式——表演來表達故事。比如在講《農(nóng)夫與蛇》的寓言故事時，我會讓學(xué)生分別扮演農(nóng)夫、蛇，通過表演，讓學(xué)生親身體會農(nóng)夫被騙的感受和蛇說謊時的心理活動。這樣比生硬地對照課本講故事來得更加生動，更加形象。學(xué)生在觀看表演的歡快氣氛中，自然而然地記住并理解了課文所講的內(nèi)容。

（四） 要求學(xué)生從課文出發(fā)進行拓展寫作

童話、寓言故事給小學(xué)生打開了一扇想象的門。教師應(yīng)該抓住這個特點，讓學(xué)生根據(jù)這些故事進行寫作。寫作是一個創(chuàng)造的過程，需要豐富的想象力，而小學(xué)生正處于想象力豐富的階段。教師在要求學(xué)生寫作時，不應(yīng)該附加太多條框，應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡情想象，無拘無束地寫作，只要意思明確，語句通順就可以。對于學(xué)生作文中的奇思妙想，教師應(yīng)給予鼓勵和支持，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣。在小學(xué)語文教材中有很多和生活有聯(lián)系的故事。我在教完一篇寓言故事后，會要求學(xué)生對寓言故事進行改編，然后進行演講比賽，對于改編得好的學(xué)生我會給予表揚。這個活動很受學(xué)生歡迎，大家都踴躍參加，甚至在班上刮起了一陣“改編風(fēng)” ，學(xué)生參考課本中的寓言故事，提出奇思妙想，對故事進行了各種各樣的改編。比如有一個學(xué)生將《狐貍和葡萄》的寓言改編成這樣：

在掛滿葡萄的葡萄園外，小狐貍麗娜流著口水看著葡萄。那一粒粒紫色的葡萄像是一個夢。麗娜心想怎么才能吃到葡萄呢？

正在她一籌莫展的時候，看見葡萄架上有兩只小鳥在嘰嘰喳喳地議論：“小狐貍，真好笑，想吃葡萄夠不著。”麗娜聽了，心里酸酸的，她暗想：我一定要吃到葡萄，讓你們閉嘴。

這時，麗娜忽然發(fā)現(xiàn)，圍墻下竟然有個小洞。麗娜興奮地向那洞口跑去，匍匐著身體想鉆過洞口，可是她很快就發(fā)現(xiàn)洞口太小根本無法鉆過。麗娜圍著籬笆轉(zhuǎn)了兩圈，反而不著急了。她只是想：我一定要吃到葡萄！

過了三天，麗娜再次來到葡萄園外邊，這次她沒費多大的勁就鉆進了葡萄園，原來這三天她把自己餓瘦了，所以就能鉆過洞口了。

麗娜終于吃到了自己夢寐以求的葡萄，葡萄真的很甜，所以麗娜不知不覺中吃了很多，當她實在吃不下的時候，她的肚子已經(jīng)鼓成一個球。這時葡萄園的主人來了，發(fā)現(xiàn)了偷吃的小狐貍麗娜。麗娜撒腿想跑，可是她發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)鉆不過那個洞了，小狐貍就這樣被抓住了。

半個學(xué)期下來，效果就體現(xiàn)出來了，改編故事使學(xué)生獲得成就感的同時也培養(yǎng)了他們的想象力和表達能力，學(xué)生越來越喜歡寫作，不斷的寫作練習(xí)也為學(xué)生今后的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

故事教學(xué)法就是教師利用各種各樣的故事，通過直接或?qū)W生的講述、改編、表演來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。教師應(yīng)該充分認識故事教學(xué)法在教學(xué)中的重要意義，充分重視故事教學(xué)法在教學(xué)中的運用，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。