王連程

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)文本分析和詞義感悟，激活習(xí)作思路和寫(xiě)作流程，提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣。在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中，卻經(jīng)常出現(xiàn)老師照本宣科，學(xué)生死記硬背等現(xiàn)象，與語(yǔ)文教學(xué)宗旨背道而馳。如何幫助教師梳理教學(xué)思路，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，一直是戰(zhàn)斗在第一線的語(yǔ)文教師探索的目標(biāo)。今天我將結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要說(shuō)明如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0049-02

思維導(dǎo)圖是由東尼·博贊發(fā)明的一種圖形式思維工具。由一個(gè)中心主題和多級(jí)非中心主題按照層級(jí)關(guān)系的方式構(gòu)成，中心主題和非中心主題借助聯(lián)想和聯(lián)系兩個(gè)概念連接起來(lái)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們通過(guò)聯(lián)想和聯(lián)系的方式將知識(shí)連接成可視化的圖形結(jié)構(gòu)，將無(wú)形的、抽象的“思想”通過(guò)有形的、具體的“圖示”表達(dá)，降低理解難度，強(qiáng)化記憶效果。

文章是思想的表現(xiàn)，具有一定的抽象性。如何在語(yǔ)文教學(xué)中，將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生容易理解，是教師需要提升的技能。作為一名中小學(xué)教師，我認(rèn)為思維導(dǎo)圖可幫助教師梳理教學(xué)難點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，跟蹤教學(xué)效果，也可幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，建立知識(shí)體系。下面我將以如何利用思維導(dǎo)圖對(duì)《出師表》進(jìn)行授課為例，闡述一下教師在備課、授課和課后三個(gè)階段如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)編排。

一、課前，吃透教材內(nèi)容，編寫(xiě)思維導(dǎo)圖型的教案

教師對(duì)教材深刻理解是上好課的基礎(chǔ)。很多時(shí)候，上課效果不好，學(xué)生沒(méi)有收獲的根本原因在于教師沒(méi)有充分備課，對(duì)教材的把握度不夠，造成了在課堂上給學(xué)生的思考時(shí)間不夠充分，對(duì)問(wèn)題的處理不夠靈活。如果教師不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，就會(huì)導(dǎo)致課堂上學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)成。所以，充分備課是有效解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的保障。在備課時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)閱讀教材，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖確定文章中心思想，明確論點(diǎn)及論證之間的邏輯關(guān)系等。該圖以樹(shù)形展示，應(yīng)包含文章的中心思想和非中心觀點(diǎn)，還應(yīng)包含他們之間的關(guān)系。該圖既是課堂授課的依據(jù)，也是向?qū)W生傳授的知識(shí)清單。

繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可采用以下幾個(gè)技巧：（1）從文章標(biāo)題或中心段落中尋找中心觀點(diǎn)。標(biāo)題一般都高度凝練了中心思想。中心段落，一般總結(jié)了整個(gè)文章的中心思想。（2）從各個(gè)段落的首句或者尾句中尋找支持中心觀點(diǎn)的次級(jí)觀點(diǎn)。他們一般是表達(dá)了該段落的核心內(nèi)容，是中心思想的論證部分。（3）從中心觀點(diǎn)中刪減不必要的定語(yǔ)。讓被包裹在眾多定語(yǔ)之間的關(guān)鍵詞顯示出來(lái)，這些關(guān)鍵詞可以幫助教師和學(xué)生快速理解文章。

我在備課《出師表》時(shí)，就采用了以上幾種技巧編寫(xiě)思維導(dǎo)圖型的教案。首先，將文章標(biāo)題《出師表》作為中心觀點(diǎn)。隨后根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，提煉出幾個(gè)二級(jí)觀點(diǎn)，如當(dāng)前形勢(shì)、應(yīng)對(duì)措施、個(gè)人決心和所需支持4個(gè)部分。再通過(guò)對(duì)部分段落進(jìn)行分解，提煉出三級(jí)觀點(diǎn)。如當(dāng)前形勢(shì)分為有利條件和不利條件，應(yīng)對(duì)措施是廣開(kāi)言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞及北伐中原，個(gè)人決心則又分為個(gè)人本愿、先主重恩及北伐決心。所需支持是對(duì)希望劉嬋能給予的幫助，又分為批準(zhǔn)北伐，善用群臣、自謀其身等。通過(guò)這種方式，《出師表》的內(nèi)容通過(guò)一張思維導(dǎo)圖的形式就可以直觀顯示出來(lái)。當(dāng)學(xué)生看到這張圖時(shí)，就能很快理解課文內(nèi)容。

繪制完思維導(dǎo)圖僅是備課的第一步，此后還應(yīng)針對(duì)性設(shè)計(jì)一些輔助活動(dòng)，讓學(xué)生能理解學(xué)完課文后，還應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和深度思考的習(xí)慣。正如《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》所說(shuō)，“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)”?；诖四繕?biāo)，在教案的編制上，完成課文內(nèi)容的提取后，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自我思考的意識(shí)。同樣以《出師表》為例，我在思維導(dǎo)圖型教案上又增加一個(gè)叫作“學(xué)生思考”的節(jié)點(diǎn)。這個(gè)節(jié)點(diǎn)下“偉人的責(zé)任感”、“如何高效團(tuán)隊(duì)合作”、“如何為國(guó)出力”等幾個(gè)節(jié)點(diǎn)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)下都設(shè)置一些針對(duì)性的提問(wèn)。希望能通過(guò)問(wèn)答的形式，讓學(xué)生自己去思考諸葛亮當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，真正理解諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的情懷，以及思考如何成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解，我們還可以運(yùn)用聯(lián)想這個(gè)高效的認(rèn)知工具，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，形成一張由“知識(shí)的珍珠”編織成的大網(wǎng)，傳授給學(xué)生。在《出師表》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合課文中的內(nèi)容，將劉備三顧茅廬、諸葛亮七擒孟獲以及六出祁山等故事都貫穿進(jìn)來(lái)。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的適當(dāng)延伸，既提升學(xué)生上課的積極性，也幫助學(xué)生更好地理解諸葛亮為國(guó)為民“鞠躬盡瘁死而后已”的高尚情懷。同時(shí)，準(zhǔn)備與課文相關(guān)的視頻或圖片，也可以起到意想不到的效果。這種文字與圖像組合的方式形成強(qiáng)烈的信息關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生記憶。

二、課中，教師以思維導(dǎo)圖為授課藍(lán)本，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖做筆記

教師在授課時(shí)，使用思維導(dǎo)圖保證授課內(nèi)容全面性，重要知識(shí)點(diǎn)不被遺漏。在授課中，教師也可以根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷，進(jìn)行關(guān)聯(lián)聯(lián)想。比如在講解劉備三顧茅廬時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生考慮為什么劉備要親自拜訪諸葛亮，又是什么原因?qū)е聞淙绱饲蟛湃艨省ＶT葛亮的加入對(duì)劉備有什么樣的重要意義，通過(guò)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生就能認(rèn)可諸葛亮足智多謀、忠君愛(ài)國(guó)這一觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)中心觀點(diǎn)發(fā)散引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是有限的書(shū)面的知識(shí)，還將增加真實(shí)的社會(huì)閱歷。教師在講解的過(guò)程中，也要做到收放自如，不能信馬由韁，導(dǎo)致授課內(nèi)容沒(méi)有主次，邏輯混亂，本末倒置。

思維導(dǎo)圖也可幫助學(xué)生優(yōu)化課題筆記的方式。傳統(tǒng)的筆記方式有三種：段落式、條列式和大綱式。段落式，把要說(shuō)的話以完整的句子形式寫(xiě)出來(lái)；條列式，以列表的方式記錄要點(diǎn)；大綱式，按照層級(jí)、次序記筆記。在這3種筆記中，段落式追求一字不落的記錄，缺點(diǎn)是只關(guān)注“記筆記”，不能理解記錄的內(nèi)容。因?yàn)樗乃凶⒁饬Χ挤旁谟涗浬希瑹o(wú)暇去思考句子承載的真實(shí)含義。條列式是段落式的改進(jìn)版，但條和條之間的關(guān)系依然沒(méi)有被梳理出來(lái)，對(duì)記憶和理解非常不利。大綱式是這3種筆記中最好的一種，層次化本身在一定程度上能促進(jìn)理解和記憶，但依然還存在諸多不足。使用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記，學(xué)生只記錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，既能保證學(xué)生跟隨教師的授課節(jié)奏去思考，還可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)歸納和推理。通過(guò)主動(dòng)建立關(guān)鍵詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的自我連接，完成知識(shí)的二次梳理。

三、課后，利用思維導(dǎo)圖改進(jìn)教學(xué)思路

法國(guó)著名的牧師納德藍(lán)塞姆聆聽(tīng)過(guò)一萬(wàn)多人的臨終懺悔，他說(shuō)假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半人成為偉人。雖然時(shí)光不能倒流，我們也不確定世界上會(huì)不會(huì)多出50%的偉人，但是我們可以把反思提前幾年甚至幾十年，在我們的教學(xué)中多一份反思，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為， 也許會(huì)多一份清醒，多一份進(jìn)步。 課后，教師針對(duì)課題情況進(jìn)行復(fù)盤(pán)，完善思維導(dǎo)圖教案。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)教案進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。針對(duì)出現(xiàn)的一些艱澀難懂學(xué)生反饋不積極的知識(shí)點(diǎn)，或者進(jìn)一步分解講解要點(diǎn)，或者補(bǔ)充具有關(guān)聯(lián)性的圖文資料。保證每一個(gè)節(jié)點(diǎn)淺顯易懂。

思維導(dǎo)圖是系統(tǒng)思考工具，讓我們的思維得以系統(tǒng)化訓(xùn)練，規(guī)避了“盲人摸象”的窘境。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的不是一個(gè)孤立的概念或想法，而是一個(gè)更為豐富的語(yǔ)境，這為提升溝通效率、快速達(dá)成一致提供了可能。我們利用思維導(dǎo)圖將課本知識(shí)進(jìn)行整理、歸類、合并或舍棄，讓教師和學(xué)生的思維從“有物”走向“有序”。既能幫助教師理清教學(xué)難點(diǎn)，也能幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)要點(diǎn)。我們應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和利用思維導(dǎo)圖這一革命性工具，提升教學(xué)質(zhì)量。

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