王彥紅

摘 要：“林—樹(shù)課程”是常州實(shí)小“學(xué)校課程”的統(tǒng)稱(chēng)?！傲帧钡墓δ懿皇谴恕皹?shù)”那“樹(shù)”功能的簡(jiǎn)單相加，而是“1+1>2”的整合效應(yīng)。在這片“林子”里，“樹(shù)”與“樹(shù)”之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，它們協(xié)同作用，構(gòu)成了和諧育人的生態(tài)環(huán)境。林樹(shù)課程以主題綜合類(lèi)課程為主，可以融合各個(gè)學(xué)科的教師圍繞課程建設(shè)進(jìn)行教研活動(dòng)，還可以以班級(jí)學(xué)生來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，研究班級(jí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度分析，提出發(fā)展意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：林樹(shù)；觀察；體驗(yàn)；合作；分享；創(chuàng)新

學(xué)校開(kāi)展“林—樹(shù)”課程已近一年，一年來(lái)，我從不懂到慢慢懵懂，從理論到實(shí)踐，漸漸摸索，現(xiàn)就自己在“林樹(shù)”之路上的點(diǎn)滴探索談一些體會(huì)。

“林—樹(shù)課程”是常州實(shí)小“學(xué)校課程”的統(tǒng)稱(chēng)?！傲帧钡墓δ懿皇谴恕皹?shù)”那“樹(shù)”功能的簡(jiǎn)單相加，而是“1+1>2”的整合效應(yīng)。在這片“林子”里，“樹(shù)”與“樹(shù)”之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，它們協(xié)同作用，構(gòu)成了和諧育人的生態(tài)環(huán)境。學(xué)校提出的“主題綜合課程”是以年級(jí)為單位，以課程間的課程群建設(shè)的合科方式展開(kāi)，試圖打破學(xué)科壁壘，聚焦主題，綜合開(kāi)發(fā)。課程實(shí)施旨在提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法、思維方式等的跨學(xué)科整體性建構(gòu)與靈活性遷移。

于是基于以上理論，結(jié)合二年級(jí)“林樹(shù)主題”——“我的植物朋友”，我設(shè)計(jì)了這樣一堂《會(huì)變的花樹(shù)葉》。本課是一節(jié)在單元教學(xué)中起總結(jié)作用的課程，是要求將花、樹(shù)、葉進(jìn)行圖案變化和應(yīng)用的課程?；ê腿~子的變化是學(xué)生喜歡的，但大多數(shù)學(xué)生喜歡隨心所欲地亂變。學(xué)習(xí)裝飾變化的方法，教會(huì)學(xué)生從亂變到善變是本課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。認(rèn)識(shí)、了解校園的植物，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)植物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)和人文素養(yǎng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究、交往與合作，進(jìn)一步激發(fā)熱愛(ài)實(shí)小的思想感情。

一、快樂(lè)回憶，體驗(yàn)觀察

結(jié)合前段時(shí)間小朋友們畫(huà)的花和樹(shù)，將這些優(yōu)秀作品收集起來(lái)做成了一本小冊(cè)子，我將學(xué)生“百花齊放”的作品小冊(cè)子在實(shí)物投影儀下慢慢翻看，讓學(xué)生回味之前的作品，回憶自己的創(chuàng)作點(diǎn)滴。先讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感受成長(zhǎng)的喜悅。“今天，老師帶來(lái)了一位花的好朋友，你們猜是誰(shuí)？俗話說(shuō)，紅花需要綠葉襯，小葉子跟我說(shuō)，它很不開(kāi)心，因?yàn)槠綍r(shí)大家都只夸贊花漂亮，從來(lái)沒(méi)有人贊美它，它也想變美、變漂亮，你能用畫(huà)筆把它變漂亮嗎？”在學(xué)生畫(huà)葉子之前，我先引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)一下葉子的組成部分，學(xué)生則觀察自己帶的實(shí)物葉子自由發(fā)言，讓孩子們觀察比較每一片葉子都有各自不同的形狀。請(qǐng)學(xué)生用5分鐘時(shí)間為小葉子變身！學(xué)生根據(jù)自己帶的實(shí)物葉子作畫(huà)，教師巡回并收集作業(yè)。在課堂中順勢(shì)展評(píng)幾張作業(yè)：能介紹一下你用什么方法把葉子變美的？我也拋出問(wèn)題，老師覺(jué)得這幾張葉子都挺不錯(cuò)的，但美中似乎有些不足，你發(fā)現(xiàn)了嗎？學(xué)生發(fā)言介紹構(gòu)圖。老師還發(fā)現(xiàn)有些小朋友和老師使用了相同的方法將葉子變美了，這些是什么方法呢？此時(shí)直接揭示課題——讓我們一起走進(jìn)《會(huì)變的花樹(shù)葉》，一起學(xué)習(xí)新的讓葉子變美的方法！在第一環(huán)節(jié)中，考慮二年級(jí)學(xué)生的注意力不容易被吸引，設(shè)計(jì)了有情趣的情節(jié)導(dǎo)入新課，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。

二、隨著問(wèn)題去學(xué)習(xí)

第二環(huán)節(jié)是讓孩子們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。PPT出示一片裝飾畫(huà)葉子，學(xué)生自由發(fā)言。揭示梧桐葉，拋出問(wèn)題：它與現(xiàn)實(shí)生活中的葉子在形狀上有什么不一樣？PPT出示真實(shí)的葉子與裝飾畫(huà)葉子，讓學(xué)生觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)使用的裝飾方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：形狀發(fā)生了改變，有的地方變得更大了，圖一線條更柔軟，圖二線條更直，變硬了。總結(jié)方法：通過(guò)夸張、變形來(lái)改變?nèi)~子的形狀。形狀變美了，接下來(lái)葉面上，我們可以怎么變呢？學(xué)生自由發(fā)言。教師適時(shí)點(diǎn)撥總結(jié)引出點(diǎn)、線、面。出示兩位小朋友的作品，讓學(xué)生觀察對(duì)比得出點(diǎn)、線、面的使用方法。接下來(lái)，教師示范畫(huà)花：邊講解邊畫(huà)，并用剪刀將花剪下來(lái)貼到老師準(zhǔn)備的大樹(shù)上。最后，欣賞花和葉子作品。教師提前制作好的一棵光禿禿的只有樹(shù)干的樹(shù)，它需要小朋友們將變美的葉子和花變得美麗起來(lái)。在這環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)變化花和葉子的方法。教師以示范為主，清晰示范制作過(guò)程，直觀效果強(qiáng)烈形象，學(xué)生易于接受、理解和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生在作業(yè)遇到困難時(shí)也有法可依。

三、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、合作、表達(dá)

第三環(huán)節(jié)是作業(yè)練習(xí)展示評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)自己帶的花和葉子，運(yùn)用裝飾變化方法變化漂亮的花和葉子。然后學(xué)生作業(yè)展示：將學(xué)生作業(yè)貼在大樹(shù)上，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可從喜歡誰(shuí)變的花和葉子，為什么？他的哪種方法用得好，變得美，變得妙，吸引了你？等方面互評(píng)，教師則從這幅作品是誰(shuí)的？老師很喜歡，你是怎么變出來(lái)的？進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這里均以“愿傾聽(tīng)、敢質(zhì)疑、善合作、樂(lè)表達(dá)”為評(píng)價(jià)指標(biāo)，開(kāi)展質(zhì)性評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在學(xué)變化后說(shuō)出具體的變化方法，營(yíng)造輕松愉快的評(píng)價(jià)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主評(píng)價(jià)、交流學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生在展示、評(píng)價(jià)中自己探索，尋求進(jìn)步。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)拓展。在欣賞現(xiàn)代藝術(shù)珍品后由此拓展花和葉子裝飾畫(huà)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生想象花和葉子裝飾畫(huà)的其他應(yīng)用，最后教師拋出問(wèn)題，你見(jiàn)過(guò)生活中有哪些地方運(yùn)用到花和葉子的紋樣呢？這個(gè)環(huán)節(jié)是初步理解人與自然和諧發(fā)展的意義，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。讓學(xué)生知道所有的創(chuàng)造、設(shè)計(jì)都是為生活服務(wù)的，創(chuàng)造源自生活，設(shè)計(jì)因?yàn)樾枨?，要學(xué)以致用，活學(xué)更要活用。

四、激發(fā)潛能，勇于創(chuàng)新

林樹(shù)課程以主題綜合類(lèi)課程為主，可以融合各個(gè)學(xué)科的教師圍繞著課程建設(shè)進(jìn)行教研活動(dòng)，還可以班級(jí)學(xué)生來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，研究班級(jí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度分析，提出發(fā)展意見(jiàn)。于是，整節(jié)課圍繞二年級(jí)林樹(shù)主題——我的植物朋友為主線，將點(diǎn)線面應(yīng)用于花卉和樹(shù)葉的裝飾可以很好地鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神是需要鼓勵(lì)的，低年級(jí)的孩子思維還沒(méi)有太多的拘束，只要教師稍加引導(dǎo)和鼓勵(lì)，孩子們都很樂(lè)于展現(xiàn)作品構(gòu)思與眾不同的一面。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要。它不僅是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，還是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不是讓他們有什么新的發(fā)明創(chuàng)造，而是讓其獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)，并抓住事物的基本特征，展開(kāi)想象，以此發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

我在“林樹(shù)”這條路上且行且思，秉持常州實(shí)小“人人都是吸納的樹(shù)，個(gè)個(gè)成為分享的源”教育哲學(xué)，相信“獨(dú)木難成林”；“為了分享”——要給孩子們“在林子里旅行”的經(jīng)歷；“能夠分享”——努力面向“人人”“個(gè)個(gè)”，培養(yǎng)“不一樣的我”。