童曉瑋

摘 要：在新版教材中，對(duì)于柯?tīng)栁氖謩?shì)的認(rèn)知和運(yùn)用有了明確的要求。在音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，讓它幫助學(xué)生更好地解決音準(zhǔn)、音高問(wèn)題，讓它輔助學(xué)生更好地識(shí)譜，并進(jìn)行歌曲中的合唱。

關(guān)鍵詞：柯?tīng)栁氖謩?shì)；唱名；識(shí)譜；二聲部訓(xùn)練

柯?tīng)栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，它能直觀具體地把音的高低通過(guò)不同的手勢(shì)在空間表示出來(lái)，使抽象的聲音更具體形象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比機(jī)械、抽象的教學(xué)更簡(jiǎn)單易懂。在國(guó)外，柯達(dá)伊教學(xué)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到課堂中，而我們新版本的音樂(lè)教材中，柯達(dá)伊手勢(shì)以圖譜的形式在一年級(jí)音樂(lè)課本里就已經(jīng)出現(xiàn)，而到小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)，教材中已經(jīng)對(duì)七個(gè)基本音級(jí)的唱名有了明確的顯現(xiàn)性的認(rèn)知要求。因此，柯?tīng)栁氖謩?shì)勢(shì)必以它特有的存在在教學(xué)中實(shí)施起來(lái)。

一、學(xué)習(xí)唱名，小試牛刀

對(duì)于學(xué)生而言，利用柯?tīng)栁氖謩?shì)學(xué)習(xí)唱名相對(duì)于簡(jiǎn)單的聽(tīng)琴模唱更形象具體，它能使學(xué)生對(duì)唱名有更直觀的記憶，而手勢(shì)的高低變化也使學(xué)生對(duì)音的高低概念通過(guò)空間移動(dòng)而有了更深的認(rèn)知。音樂(lè)老師應(yīng)該在教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行唱名的認(rèn)知與體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步解決音準(zhǔn)問(wèn)題，為視唱整首歌曲做鋪墊。

發(fā)聲練習(xí)是音樂(lè)課堂的準(zhǔn)備部分，服務(wù)于音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做良好的鋪墊，發(fā)聲練習(xí)有助于學(xué)生很好地解決音準(zhǔn)問(wèn)題。因此，在發(fā)聲練習(xí)中進(jìn)行唱名學(xué)習(xí)是音樂(lè)課堂必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，發(fā)聲練習(xí)枯燥而機(jī)械，只是老師唱學(xué)生模仿，如果發(fā)聲練習(xí)時(shí)加上柯?tīng)栁氖謩?shì)，既具體形象，又有助于師生互動(dòng)合作，會(huì)使課堂更生動(dòng)、教學(xué)效果更明顯。良好的音準(zhǔn)，其建立從學(xué)習(xí)旋律音程開(kāi)始，音準(zhǔn)是對(duì)音與音之間關(guān)系的具象感知。在發(fā)聲練習(xí)中，應(yīng)該從一開(kāi)始就讓學(xué)生聽(tīng)唱兩個(gè)音的旋律，這樣能使學(xué)生對(duì)音的距離產(chǎn)生概念。如：老師邊彈琴邊做柯?tīng)栁氖謩?shì)do、mi，同時(shí)唱出唱名，學(xué)生模仿，邊唱do、mi邊做手勢(shì)；老師邊彈琴邊做柯達(dá)伊手勢(shì)mi、sol，學(xué)生根據(jù)老師的變化繼續(xù)模唱mi、sol，熟練后老師引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)老師的手勢(shì)及琴聲模唱。教學(xué)時(shí)先從簡(jiǎn)單的大三度音程開(kāi)始，然后逐步加深難度，如果能持之以恒地進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的音準(zhǔn)概念就會(huì)日趨扎實(shí)。

二、輔助識(shí)譜，初露鋒芒

識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是課堂中能使孩子們感興趣的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲，孩子們模唱歌曲，特別是模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，而當(dāng)他們面對(duì)識(shí)譜時(shí)往往有畏難情緒，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象?？?tīng)栁氖謩?shì)在音樂(lè)課堂準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可以讓學(xué)生更樂(lè)于投入學(xué)習(xí)。

1.選擇典型的小節(jié)視唱

教材中的歌曲曲譜讓學(xué)生每首都會(huì)唱，那是有一定難度的。為了讓學(xué)生能更自信地唱好曲譜，我們要有選擇地讓學(xué)生學(xué)唱歌曲里的曲譜，并在教學(xué)中將柯?tīng)栁氖謩?shì)不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用起來(lái)。如教唱《打花巴掌》時(shí)，我們可以選擇里面反復(fù)出現(xiàn)三次的“13 2”這一小節(jié)，讓學(xué)生邊做柯?tīng)栁氖謩?shì)邊視唱，簡(jiǎn)單易學(xué)，讓學(xué)生嘗到視唱曲譜的甜頭，以后的學(xué)習(xí)會(huì)更得心應(yīng)手。

2.選擇典型的樂(lè)句視唱

教材里有很多歌曲，它的整首歌曲的樂(lè)句與樂(lè)句之間節(jié)奏相似或相同，旋律也相似或相同。這一類歌曲只要選擇其中一個(gè)樂(lè)句來(lái)視唱，掌握后其他樂(lè)句學(xué)習(xí)起來(lái)就簡(jiǎn)單了。如二年級(jí)的歌曲《乃呦乃》，整首歌曲就三個(gè)唱名組成，只要選擇一個(gè)樂(lè)句，加上柯?tīng)栁氖謩?shì)的引導(dǎo)進(jìn)行視唱練習(xí)，就能事半功倍了。

3.選擇典型的歌曲視唱

音樂(lè)教材中歌曲的曲譜簡(jiǎn)單易學(xué)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)，學(xué)生基本能將這些簡(jiǎn)短的歌曲曲譜唱好。如三年級(jí)的歌曲《草原上》，這首歌曲的音樂(lè)語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，基本素材只有一個(gè)包含兩個(gè)樂(lè)句的8小結(jié)樂(lè)段。其節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美，是非常適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視唱教學(xué)的內(nèi)容。它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用以往學(xué)習(xí)的樂(lè)理知識(shí)，在發(fā)展學(xué)生讀譜能力的過(guò)程中起到關(guān)鍵的過(guò)渡作用。該歌曲的速度緩慢，在視唱時(shí)老師適時(shí)地做柯達(dá)伊手勢(shì)，歌曲的速度、音高和音名學(xué)生都能及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。

三、二聲部訓(xùn)練，展露光芒

二聲部教學(xué)往往是歌唱教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樵S多學(xué)生在學(xué)習(xí)分聲部時(shí)能很好地完成歌曲，但一進(jìn)入二聲部合唱就會(huì)被另一個(gè)聲部干擾，要么唱跑調(diào)，要么被帶入另一個(gè)聲部。如果從低年級(jí)開(kāi)始就適時(shí)運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)滲透和聲訓(xùn)練，會(huì)使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

1.簡(jiǎn)單的音程組合模唱

在學(xué)生能夠較好地掌握兩個(gè)音的旋律音程后，我們?cè)倮每聽(tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行音程的組合模唱，組合模唱從一個(gè)音程的組合入手，再到簡(jiǎn)單的一小節(jié)，然后慢慢增加。在教學(xué)指導(dǎo)中，我們要及時(shí)解決學(xué)生在演唱過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)手勢(shì)的準(zhǔn)確位置提醒音的高低差距。如：老師左右手分別做do和mi兩個(gè)音，學(xué)生一二兩組看著左手手勢(shì)唱do，三四兩組看著右手手勢(shì)唱mi，四組同時(shí)進(jìn)行，這種組合練習(xí)將為以后的合唱教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。

2.簡(jiǎn)單的卡農(nóng)練習(xí)

用柯?tīng)栁氖謩?shì)能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地唱好二部卡農(nóng)。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)老師和音樂(lè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生示范，用柯?tīng)栁氖謩?shì)作二部卡農(nóng)輪唱的提示與引領(lǐng)，讓其他學(xué)生有直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，在學(xué)生有了具體認(rèn)識(shí)的情況下，再進(jìn)行學(xué)生全體分組操作。

當(dāng)然，我們要選擇相對(duì)規(guī)整的歌曲進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)。在音樂(lè)教材中，選擇篇幅較為短小、節(jié)奏分布較為均勻的歌曲，嘗試讓學(xué)生借用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行二聲部的卡農(nóng)演唱練習(xí)。通過(guò)柯?tīng)栁氖謩?shì)提示，學(xué)生在演唱的過(guò)程中能更清晰地記住旋律。例如，教唱歌曲《我的家在日喀則》時(shí)，在能完整演唱歌曲后，教師播放音樂(lè)讓一二兩組的學(xué)生跟著伴奏先唱，老師用左手做柯?tīng)栁氖謩?shì)作提示，三四兩組的學(xué)生邊聽(tīng)邊跟著老師的柯?tīng)栁氖謩?shì)提示唱，老師用右手做柯?tīng)栁氖謩?shì)作提示。（卡農(nóng)的形式可以參考二年級(jí)下冊(cè)二部輪唱《兩只老虎》。）在練習(xí)過(guò)程中速度稍慢，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊看手勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)的習(xí)慣以及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

3.歌曲中的二部合唱

在二聲部歌曲教學(xué)中，柯?tīng)栁氖謩?shì)的運(yùn)用最為廣泛。如三年級(jí)歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》里，第二聲部只有do和低音的sol兩個(gè)音，所以我們先讓學(xué)生邊做柯?tīng)栁氖謩?shì)邊跟著琴聲放慢速度唱好第二聲部，然后老師彈奏兩個(gè)聲部學(xué)生邊聆聽(tīng)邊鞏固唱第二聲部，最后加入第一聲部的演唱，在演唱過(guò)程中，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行柯?tīng)栁氖謩?shì)的提示及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提醒，學(xué)生的演唱自然會(huì)水到渠成。

綜上所述，柯?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)為學(xué)生的音準(zhǔn)、音高的訓(xùn)練提供了捷徑，讓學(xué)生在識(shí)譜的過(guò)程中更輕松愉悅，只要能夠遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，合理、巧妙地運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，合唱教學(xué)便不再是難題！在今后的教學(xué)中，吾將繼續(xù)探索，讓柯?tīng)栁氖謩?shì)在音樂(lè)課堂中更璀璨地綻放光芒！

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