劉惠珍

摘 要：隨著小學語文教學改革的不斷深入，形式上的創(chuàng)新和能力上的側重成為教學發(fā)展的必然。在整個小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生學習興趣的同時促進學生語言文字水平的提升是整個教學階段的主要教學目標。針對小學語文教學中的古詩詞教學來談一談如何提升教學效率。

關鍵詞：小學語文教學；詩詞教學；興趣；課堂教學

隨著新課程改革的不斷深入和教學模式的不斷探索，小學語文教學過程更加多元，尤其是古詩詞教學，更側重于古典詩詞的意蘊和體悟，而不再像傳統(tǒng)教學中強制性地要求學生“背下來”即可。但古詩詞集結了中華文明的精華內(nèi)容，如何與現(xiàn)代教學完美結合，激發(fā)學生的學習興趣，仍然是值得教師深入思考的問題。

一、反復誦讀，感受文字美

古詩詞作為中華文明幾千年來的產(chǎn)物，天然便帶了一分文字之美。教師在實際的古詩詞課堂教學過程中，完全可以在授課前引導學生對所學古詩詞進行反復的誦讀，標注出自己在誦讀過程中感覺到的優(yōu)美的、有韻味的詩句，并進行重點朗讀，根據(jù)自己理解到的字面意思和曾經(jīng)學過的古詩詞的斷句方式有感情地誦讀。如，教師在講解《小兒垂釣》時，就可以通過引導學生大量誦讀來理解這首古詩的含義。該詩通俗易懂、言簡意賅。且詩中所提及的主人公“稚子”和學生的年齡相差不多，理解能力比較強的學生完全可以通過反復的誦讀理解詩文中的完整故事。短短的二十八個字就給讀者講了一個完整的故事，不可謂是不神奇。通過這樣的形式讓學生感受語言文字的美感，能夠極大地激發(fā)學生學習古詩詞的熱情。

二、營造場景，感受畫面美

古詩詞的美不僅僅體現(xiàn)在文字的言簡意賅卻意蘊悠長上，而更多的是能夠給讀者一種身臨其境之感，也就是我們常常說到的“共鳴”。教師在進行小學語文古詩詞教學時，也要善于利用古詩詞的這一個優(yōu)勢，積極調動學生的想象力，盡可能地讓學生在腦海中再現(xiàn)古詩文中描述的場景，使學生感受作者在進行詩詞創(chuàng)作時的心態(tài)，與作者產(chǎn)生“共鳴”，更加深入地理解古詩詞的情感。這一教學方式方法與傳統(tǒng)教學中文學常識的鋪陳和描述異曲同工，都是為了盡可能地讓學生貼近作者的心理，更好地理解古詩詞。如，唐代詩人李白的著名篇《望廬山瀑布》，這首詩的文字表述簡單直白且大膽地運用了夸張手法，長久以來被文人墨客盛贊。在教學這首詩時，教師就可以讓學生在反復誦讀的基礎之上，發(fā)動自己的想象力，在腦海中再現(xiàn)壯觀的廬山瀑布。太陽的照耀下，山頂?shù)南銧t峰好似九天之上的神殿，升起了淡紫的煙霧；遠遠地望過去，就能看到這條廬山瀑布掛在山川之前；這長長的瀑布啊，似乎有三千尺那么長；就好像是九天上的銀河落到人間一樣美。教師還可以引導學生將腦海中的場景畫出來，然后讓學生根據(jù)自己畫出來的場景，背誦這首詩。

除此之外，教師還可以通過場景反作用引導學生對古詩詞進行背誦和鞏固，根據(jù)實際的教學場景，讓學生回想自己曾經(jīng)學過的古詩詞，應時應景地吟誦，切實地感受身臨其境、學有所用的感覺。就比如在語文課堂上，隨時可以讓學生看看窗外，看到校園里的柳樹，就引導學生吟誦一些詠柳的詩句；看到甬路旁的松樹，就引導學生吟誦一些松樹的詩句。利用這樣的教學方式激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，從而使整個課堂充滿情趣。

三、分析名句，感受哲理美

很多古詩詞都寄托了作者自己的情感。教師在教授古詩詞時，不僅僅要引導學生知曉古詩詞中的含義，也需要讓學生體會作者所表達的情感，體悟其中的道理，這對于理解背誦艱澀難懂的古詩詞和激發(fā)學生的學習興趣都有正向積極的作用。例如，在教學宋代蘇軾的《題西林壁》時，教師就可以針對最后的那句古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”來引導學生進行琢磨。這首詩是作者在游歷廬山的時候，根據(jù)自己的所見、所感寫出來的一首頗具哲理的古詩。講述了作者從不同的角度、不同的方向、不同的位置都發(fā)現(xiàn)了廬山不同的美，描摹不出真正的廬山是什么樣子的，細查才發(fā)現(xiàn)皆因為自己身在廬山中，格局太小導致眼界不夠開闊，不能完整地進行認知活動。通過這首詩告訴學生在看待事物的時候，往往會得到不同的結果；而要想全面地認識事物，就不能局限在其中，要適當?shù)爻殡x。

中華文化源遠流長，古詩詞更是中華文化的精華，這不僅僅是小學語文教學的重要部分，更是中國文化的代表和象征。因此在新課改的影響下，創(chuàng)新改革迫在眉睫，激發(fā)學生的學習興趣，構建充滿詩情畫意的課堂成為教學改革的重要方向。筆者也希望每一位一線小學語文教師都能深入研究古詩詞教學改革模式，為傳播我國古代文化做出一份自己的貢獻。

參考文獻：

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