莊妙玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師越來越重視其教學(xué)的有效性。在這種背景下，情境教學(xué)法就被提出來了。在分析我國當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以情境教學(xué)法為切入點(diǎn)，具體分析了如何將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中去，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；閱讀；有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就小學(xué)語文閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力；能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文；背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！钡?，通過分析我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性并不是那么理想。在這種背景下，本文通過將情境教學(xué)法融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，希望可以切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者通過一定的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)還是以教師的“教”為主。在這種情況下，小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀的積極性和主動性可能就會受到一定的限制。同時(shí)，新課標(biāo)中也明確指出要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但是教師在閱讀教學(xué)過程中并沒有充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這不利于提高我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。因此，對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行一定的改革就迫在眉睫了。

二、情境教學(xué)法融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

情境教學(xué)法是近些年來新提出來的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)法這種教學(xué)模式主張通過設(shè)置一定的情境，從而在一定程度上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力和想象力，切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

而筆者在這里強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中融入情境教學(xué)法，主要是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法對提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀效果是非常有益的。正如我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生指出的：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)。所以國文教授也須為學(xué)童特設(shè)一種境遇，引起他們的需求?！?/p>

我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對其最終的學(xué)習(xí)效果會有非常大的影響。若學(xué)生對某一學(xué)科或者是某一知識點(diǎn)感興趣，其就會花費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)這門學(xué)科或者是知識點(diǎn)，那么其學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。而若學(xué)生對某一門學(xué)科或者是知識點(diǎn)不感興趣，其就不能集中注意力學(xué)習(xí)這門學(xué)科或知識點(diǎn)。而情境教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。

因此，將情境教學(xué)法融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中去，對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。

三、將情境教學(xué)法融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體措施

我們在理解了情境教學(xué)法對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性之后，就可以將情境教學(xué)法和小學(xué)語文閱讀教學(xué)充分結(jié)合起來，從而提高我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

1.教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，必須以小學(xué)語文課本為前提

雖然強(qiáng)調(diào)教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)出一定的情境，但是，我們并不是否認(rèn)小學(xué)語文課本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的重要性。小學(xué)語文課本是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的“本”，教師在創(chuàng)設(shè)一定情境的時(shí)候，必須要結(jié)合小學(xué)語文課本的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語文課本上的知識。

2.教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，必須以小學(xué)生的生活實(shí)際為參考

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，除了要參考課本上的內(nèi)容之外，還要緊密結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際。若教師創(chuàng)設(shè)出的情境和小學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，將難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么情境教學(xué)法也就會失去創(chuàng)設(shè)的意義。只有教師創(chuàng)設(shè)出和小學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)的情境，小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性才會被充分調(diào)動起來，從而有助于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

3.教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，必須以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為條件

新課改強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，也要以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為條件。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)，以動畫、聲音或者其他形式來吸引小學(xué)生的注意力。此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，還可以通過一些實(shí)踐活動或者采用角色扮演的方式，讓小學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)到一定的知識。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有非常重要的作用。因此，我國廣大的教育工作者在今后的教學(xué)過程中，可以將情境教學(xué)法融入具體的教學(xué)中去，以便提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

竇燕.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（2）.