付冬梅

摘 要：思維導圖概念是在20世紀60年代，由英國一位名為托尼的著名教育學家首次提出。思維導圖是利用文字，將各個知識點建立層級關系，也可將其看做是思維工具。思維導圖在任何學科的教學中都有重要作用，對小學數(shù)學也是如此。運用思維導圖，能夠幫助數(shù)學教師高效順利地展開教學工作，還可以帶動小學生的學習情緒。因此，小學數(shù)學教師要結合所教學生的實際情況，充分利用思維導圖。重點探究了思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效應用，僅供參考。

關鍵詞：啟蒙時期；奠基時期；小學數(shù)學；思維導圖

根據(jù)新課標的要求，小數(shù)數(shù)學教師要在教學活動中引導學生逐漸樹立數(shù)學意識，并通過訓練建立模型思想。與此同時，數(shù)學教師還要幫助學生形成空間觀念，讓學生養(yǎng)成分析數(shù)據(jù)的好習慣，讓學生有足夠的學習經(jīng)驗，為后續(xù)的數(shù)學學習奠定穩(wěn)固的基礎。小學數(shù)學是小學教育中的重點學科，小學數(shù)學教師更應該注重思維導圖的運用，打破傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的束縛，進一步培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，將素質教育落到實處。因此，有必要針對思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用展開研究。

一、在小學數(shù)學教學中應用思維導圖的積極作用

1.幫助學生梳理知識

所謂教學，由“教”和“學”兩個因素組成，在教學過程中，小學數(shù)學教師要注重與學生之間的溝通，注意對學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的自主學習能力，對小學數(shù)學教學有重要意義，教師通過運用思維導圖進行教學，可以將數(shù)學知識系統(tǒng)、全面地呈現(xiàn)給小學生，幫助小學生更好地學習數(shù)學知識，激發(fā)學習興趣。

2.幫助學生攻克學習難點

對小學生而言，數(shù)學學習具有一定難度，教師運用思維導圖進行教學，在一定程度上可以幫助小學生攻克數(shù)學學習中遇到的難點知識和問題。對小學生而言，難以區(qū)分數(shù)學中的某些概念和定義，對于難點知識則會自動放棄，從長遠來看，數(shù)學難點會逐漸增加，這樣學生會逐漸喪失學習興趣。

二、思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效應用

1.對數(shù)學知識進行歸納、梳理

將思維導圖應用到小學數(shù)學教學中，教師可以利用思維導圖對零散不成體系的數(shù)學知識進行歸納，使數(shù)學知識架構分明、條理清晰、脈絡清楚。例如，在教學“角”時，教師可以利用思維導圖，為小學生呈現(xiàn)系統(tǒng)完整的教學內(nèi)容，對不同角之間的關系進行總結和歸納，幫助學生清晰、快速地掌握有關角的知識，避免學生出現(xiàn)思維混亂的情況。

2.對數(shù)學知識進行鞏固和整理

思維導圖在對知識點進行歸納總結的基礎上，還可以實現(xiàn)對數(shù)學知識點的鞏固和整理，幫助學生復習數(shù)學知識，加深對舊知識的理解。例如，在教學“元、角、分”時，數(shù)學教師可以組織學生進行數(shù)學游戲活動，活動情景是顧客在超市買東西后結賬，首先教師將學生以同桌為單位，分成若干小組，并確定小組中的角色分工，同桌之間一人扮演售貨員，另一人扮演顧客，通過游戲，讓學生掌握元、角、分三者之間的關系和換算規(guī)律。

3.通過思維導圖攻克數(shù)學難題

部分教師具有利用思維導圖解決數(shù)學問題的意識，但是卻不知如何應用。可以這樣實施：在學生做數(shù)學題時，教師指導學生綜合運用所學的數(shù)學知識，進行思考和自主探究，進而解決數(shù)學難題。學生在獨立思考、自主探究的過程中，一方面可以鍛煉自己的分析能力，以及對數(shù)學語言的理解能力；另一方面可以培養(yǎng)自己的數(shù)學邏輯思維，以及嚴謹?shù)臄?shù)學態(tài)度，提升自己的數(shù)學素養(yǎng)。在指導學生解決實際問題的過程中，數(shù)學教師要充分了解和掌握教材，深入透徹分析教學內(nèi)容，同時，要能從總體上把握小學階段的知識點，這樣才能更好地利用思維導圖進行教學，保持數(shù)學知識的關聯(lián)性和緊密性，提升小學生數(shù)學思維的連貫性，提高小學生運用數(shù)學知識解決問題的實踐能力，從而提高教學質量。

4.利用思維導圖建立數(shù)學錯題本

小學數(shù)學教學側重對數(shù)學基礎知識的傳授。因此，小學數(shù)學教師要緊緊圍繞教材展開教學，利用導圖思維進行教學時，教師要深入挖掘數(shù)學教材，對數(shù)學教材有正確的認識和理解，并在教學過程中適度引導學生，啟發(fā)學生解決問題的思路，逐漸提高小學生的數(shù)學能力，同時，要注意掌握學生的學習動態(tài)，幫助學生找到思維的突破口。教師也可以要求學生制作錯題本，記錄自己的錯題以及錯誤原因，在復習的過程中反復糾正自己的錯誤思維。

例如，將飲料從一個棱長為10厘米的方形瓶中取出，注入一個長為20厘米，高為13厘米的長方體容器中，求容器的高。這一問題對于部分小學生而言，具有一定難度，但可以利用思維導圖，幫助學生分析問題，然后讓學生將此題記錄在錯題本上，并記錄解題思路。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，運用思維導圖進行教學，教師可以對知識點進行歸納，幫助學生整理鞏固知識，加深學生對數(shù)學知識的印象和理解，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，再指導學生制作錯題糾正本，記錄錯題和解題思路，進而有效鍛煉小學生的數(shù)學思維，提高小學生的數(shù)學成績。

參考文獻：

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