唐紅雷

摘 要：充分開發(fā)和利用小學科學教學中的課程資源，能更有效地引導小學生學習科學知識，激發(fā)學生的求知欲望，塑造學生的科學素養(yǎng)。但是，當前小學科學教學工作中尚且存在課程資源開發(fā)不當的問題，在簡析這一問題的基礎上舉例淺談小學科學教學中課程資源的開發(fā)與利用方案。

關鍵詞：小學科學教學；課程資源；開發(fā)；利用方案

小學科學教學中的課程資源呈現出多樣性、科學性和實踐性三大特征，充分利用這些有價值的資源，可以引導小學生從多方面學習科學知識，認知生活中的科學常識，增強學生的科學實踐能力。但是，在小學教學工作中普遍存在課程資源開發(fā)不充分、教學模式相對單一、課程教學與學生的生活出現明顯裂痕等問題。本文將簡析開發(fā)與利用小學科學教學中課程資源的重要意義，系統(tǒng)論述課程資源開發(fā)問題，并從深度挖掘有價值的課程資源，優(yōu)化小學科學教學模式，縮短科學課程教學與學生的距離等三個方面來舉例淺談小學科學教學中課程資源的開發(fā)與利用方案。

一、開發(fā)與利用小學科學教學中課程資源的重要意義

狹義上的課程資源是指課本教材和一切教學用具（如黑板、粉筆、多媒體技術等）；廣義的課程資源不僅包括教材和教具，還將教育理念、教學方法、教學空間、教學主體與對象均納入其中。小學科學教學中的課程資源具有多樣性、科學性和實踐性三大特征，充分開發(fā)和利用小學科學教學中的課程資源，不僅可以促使小學生學習科學知識，培養(yǎng)學生的科學思維，加強學生的科學實踐能力，還有助于提高小學科學教學生命力，促進小學科學教學方法多樣化、科學化和高效化。

二、課程資源的開發(fā)問題

1.課程資源開發(fā)不充分

當前小學科學教學中的課程資源開發(fā)并不充分，部分教師只能依靠書本來講解專業(yè)科學知識，對教材內容沒有進行適當的延伸，教學語言不是特別形象化，對于現代教育技術的開發(fā)力度不足，未能將課程資源和先進教育理念以及教育技術相融合，教學空間過于狹小，科學實踐活動偏少，不能充分調動學生的主動性。

2.教學模式相對單一

當前小學科學課程教學模式還相對單一，大多數教師認為開發(fā)課程資源就是為學生細講教材內容，沒有成功融合“培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手”的教學思想，師生之間的互動不足，教師不是特別重視塑造學生的科學情感、科學態(tài)度和科學精神，對于學生的創(chuàng)新意識、科學探究能力以及科學實踐能力未能有充分的開發(fā)和導向，過分強調對科學知識的獲取與掌握，這樣并不能有效地利用課程資源，也不利于發(fā)揮科學課程資源的價值。

3.課程教學與學生的生活出現明顯裂痕

目前，部分教師在開展小學科學課程教學活動時偏重書本專業(yè)科學知識的傳授，沒有將課程資源與生活元素相融合，導致科學課程教學和學生的現實生活存在較大的空間距離，偏離了學生的學習生活，部分學生覺得科學知識非常艱澀難懂，不利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和科學實踐能力。

三、小學科學教學中課程資源的開發(fā)與利用方案

1.深度挖掘有價值的課程資源

教師理應深度挖掘小學科學教學中一切有價值的課程資源，立足于課程資源的多樣性、科學性和實踐性，發(fā)揮課本教材、教學用具、教育理念、教學方法、教學空間、教學主體與對象的價值，設計靈動的科學課堂，引導學生認知科學，在實踐中學習和應用科學。例如，在講解《放大鏡》時，教師可以先讓學生自行閱讀課本內容，接著用多媒體課件為學生播放教學視頻，讓學生在聆聽圖文并茂的講解中意識到：放大鏡是用以放大被觀察物體的凸透鏡，也稱作聚透鏡，放大鏡的中央比四周厚，平行光線透過以后，向軸線的方向折射聚集于一點上。物體放在焦點以內，由另一側看去就可以看到一個放大的虛像。陽光透過聚集成一個溫度很高的光點，火柴和薄紙都能被燒著。然后，教師可以讓學生仔細觀察實物放大鏡，通過觸摸來感悟放大鏡的中央比四周厚。在解析《放大鏡下的昆蟲世界》時，教師可以讓學生用放大鏡觀察昆蟲標本，仔細觀看昆蟲的觸角、眼睛、嘴或者翅膀和甲殼。例如，讓學生觀察蜻蜓的標本，引導學生在觀察的過程中認知蜻蜓有兩對網脈交織的狹窄膜翅，常為透明狀，棲息時雙翅伸平，而非彼此呈垂直狀；它擁有巨大而突出的雙眼。在讓學生觀察蝴蝶標本時，教師可以指導學生觀看蛹、幼蟲和各種美麗的蝴蝶標本，像鳳蝶、金斑蝶、粉蝶、灰蝶和蛺蝶等，讓學生欣賞蝴蝶翅膀的顏色、花紋以及眼睛、眼斑、觸角和胸腹等。此外，教師還可以借助相關教學視頻，豐富課件內容，進一步擴展學生的科學知識范圍，讓學生傾聽歌曲兒童歌曲《紅蜻蜓》和《花蝴蝶》，欣賞飛舞的蜻蜓和蝴蝶，在鑒賞相關科學講座的過程中輕松獲取更多的知識。

另一方面，教師應注意合理使用教學空間，定期組織學生走出教室，認知自然界中的科學知識，例如，讓學生用放大鏡觀察操場上來回爬行的螞蟻和其他昆蟲，或者在講解《太陽系》時，組織學生仰望天空中的太陽，在陽光下開設小學科學課程教學活動，告訴學生：太陽是地球和太陽系其他成員圍繞著公轉的恒星，年齡約50億年，是主宰太陽系的中心天體，占太陽系全部質量的99%以上。太陽系是在太陽引力控制下，由太陽、八大行星、較小星體（如小行星、谷神星、彗星、冥王星和隕石等）、太陽風以及行星間的塵埃和氣體組成的集合體。在自然陽光下講解科學知識，讓學生呼吸新鮮空氣，感受太陽的溫暖，能夠更加充分地利用有價值的課程資源，提升教學質量。

2.優(yōu)化小學科學教學模式

教師應充分利用先進教學理念與教學技術，不斷優(yōu)化教學模式，融合“培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手”的教學思想，加強課堂互動，綜合使用實踐教學法，培養(yǎng)學生的科學知識應用能力。例如，在解析《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，教師可以指導學生合作探索顯微鏡的調整與使用方法，用顯微鏡觀察花瓣、葉子、種子和頭發(fā)絲等，然后讓學生輪流淺談自己的觀察結果。這樣可以塑造學生的合作精神和科學探究精神，培養(yǎng)學生敏銳而細致的觀察能力。

3.縮短科學課程教學與學生的距離

教師必須注重加大小學科學課程教學與學生生活的融合密度，充分挖掘課程中的生活元素，為學生列舉日常生活實例，縮短科學課程教學與學生的距離，培養(yǎng)學生的科學常識。例如，在講解《米飯、淀粉和碘酒的變化》時，讓學生來淺談米飯、淀粉和碘酒在不同時間和添加不同材料（例如，為米飯?zhí)砑犹撬?、酒精使其變?yōu)樘鹁疲r會發(fā)生什么變化，并總結變化原因，最后教師可以針對學生的回答予以更全面的總結，從而加強學生的科學預測能力和科學常識轉化能力。在解讀《小蘇打和白醋的變化》時，教師可以為學生列舉蘇打餅干和拌涼菜所使用的白醋，從生活元素領域調動學生的求知欲望，促進小學科學教學步入生活化。

綜上所述，在當前小學科學教學工作中普遍存在課程資源開發(fā)不充分，教學模式相對單一，課程教學與學生的生活出現明顯裂痕等問題，因此，教師理應使用多樣化教學方法，充分開發(fā)和利用一切有價值的教學資源，縮短科學課程教學與學生的距離，引導學生認知科學、熱愛科學、努力學習和研究科學，從而不斷提升學生的科學素養(yǎng)。

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