許麗媛

摘 要：閱讀是人的基本素養(yǎng)之一，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性和有效性，值得一線教師不斷探討和追求。從教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、濃厚“語文味”、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)簡化等幾個(gè)方面，論述提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾個(gè)有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；目標(biāo)；預(yù)習(xí)；環(huán)節(jié)；“語文味”

閱讀教學(xué)的有效性、實(shí)效性的探索是新課改賦予我們的義不容辭的責(zé)任。在長期的教學(xué)和不斷的思考與實(shí)踐中，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識和做法：

一、教學(xué)目標(biāo)要明確

目標(biāo)是行動的指南，教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)有效性、實(shí)效性的前提和關(guān)鍵，不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不盡相同。小學(xué)語文不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，可以分別概括為：

1.低年級學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)

以識字、寫字和學(xué)習(xí)詞語為重點(diǎn)；注重朗讀訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的詞語；初步感知詞語的感情色彩；理解課文意思，積累語言材料。

2.中年級學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)

以詞、句訓(xùn)練為主；加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練；讀出詞語的味道；注重分段的學(xué)習(xí)；能用略讀的方法瀏覽文章；堅(jiān)持積累語言材料。

3.高年級學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)

繼續(xù)詞、句的學(xué)習(xí)，重在對詞、句的理解；進(jìn)行篇章訓(xùn)練，在讀出詞語韻味的同時(shí)，注重語言文字的運(yùn)用；實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合；掌握不同的閱讀方法；豐富語言材料。

明確各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，為提高語文教學(xué)的實(shí)效性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、體現(xiàn)濃厚芳香的“語文味”

1.讀出韻味，讀出語文味

語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，走不出文本的最大障礙是“讀”，缺少“讀”的“品味”和“體驗(yàn)”。新課標(biāo)指出：語文學(xué)習(xí)不僅要“讀”，還要“閱”，既要“讀出聲”，也要“靜心思考”，且讀且思、且思且讀。

（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，促其快速進(jìn)入閱讀

如《狐貍和烏鴉》的教學(xué)，在閱讀前，教師提出問題：從文章的題目，你能知道這篇文章講的是什么故事嗎？你能猜一猜它們之間發(fā)生了什么事嗎？

小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，這類問題，容易激發(fā)他們探究的欲望，促其快速投入到閱讀中。

（2）抓住關(guān)鍵詞和句設(shè)計(jì)問題，促其讀進(jìn)去、悟出來

學(xué)生由于認(rèn)知、身心等各方面的特點(diǎn)，對于字詞、句段的理解，往往不夠深入，教師應(yīng)當(dāng)好“紅娘”，為學(xué)生的“讀”和“悟”穿針引線、“牽線搭橋”，引導(dǎo)學(xué)生思考和品味，讀出情、品出味、習(xí)到法。如《林沖棒打洪教頭》，教師可以針對課文中洪教頭的兩次“來來”而設(shè)計(jì)問題：第一次用“來！來！”而第二次連用了三個(gè)“來！”為什么？你體會到了什么？讓學(xué)生根據(jù)兩次對話的反復(fù)品讀，而感悟出：洪教頭盛氣凌人、急不可待。

2.品味文字，詮釋“語文味”

“語文味”要品、要讀，通過多種形式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過對字詞的領(lǐng)悟、修辭手法的運(yùn)用以及具體的描寫等的體會而深入文本。如《林沖棒打洪教頭》的閱讀，對于細(xì)節(jié)描寫的品味，教師可以針對林沖面對洪教頭的步步緊逼是怎樣表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生找出課文中具體描寫的關(guān)鍵詞和句、段，如，林沖的只是“一橫”“一退”“一掃”等與洪教頭的氣勢洶洶、窮兇極惡而形成鮮明對比。再如，林沖面對洪教頭的挑戰(zhàn)而使用“豈敢”一次、“哪里敢”兩次、“怎敢”一次、“如何敢”三次、“敢怎地”一次、“不敢”六次等，讓學(xué)生在文章中找到這些“敢”與“不敢”等的詞語，通過不同情境中的“不敢”“怎敢”“如何敢”“豈敢”“敢怎地”等的感悟和分析，感受作者用詞的精準(zhǔn)、領(lǐng)會語言表達(dá)的藝術(shù)。

3.扎扎實(shí)實(shí)寫出“語文味”

（1）讀中仿寫

在閱讀中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中精彩的句子，感悟這些句子的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、修辭、說明等方法，再仿照這些精彩的句子而仿寫。

（2）讀后悟?qū)?/p>

讀后悟?qū)懯轻槍ξ恼碌闹饕獌?nèi)容或者主題的感悟而用文字表達(dá)出來。如《狐貍與烏鴉》的讀后，讓學(xué)生寫出句子：烏鴉聽了_____的話，上了____的當(dāng)。課后，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)故事，續(xù)寫這個(gè)故事：老烏鴉把自己受騙的故事，說給小烏鴉聽，并使用了“閃閃發(fā)光的并非都是金子”來教育小烏鴉，希望小烏鴉吸取教訓(xùn)。一天，小烏鴉也得到一塊肉，小狐貍想騙下這塊肉，它能得逞嗎？怎樣才能得逞？故事的續(xù)編，既是對文章的深入理解，也發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力，更發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡單化

1.閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)簡單化

閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)的實(shí)效性角度而言，一般走好“四大步”：整體閱讀，初步感知—抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟—品讀賞析，揣摩寫法—積累語言，嘗試運(yùn)用。

2.古詩詞的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)簡化

古詩詞教學(xué)，“正確朗讀—明確詩意—感悟詩情—習(xí)得學(xué)法”是主要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。如《楓橋夜泊》的教學(xué)，首先讓學(xué)生根據(jù)課后的生詞，鏟除閱讀障礙，然后通順、流暢地讀準(zhǔn)字音、多讀，盡量熟讀成誦。通過教學(xué)，讓學(xué)生明確“楓”是季節(jié)，“橋”是地點(diǎn)，“夜”是時(shí)間，“泊”是“?？俊敝?，是“事件”。通過閱讀，了解這首詩歌每一句的意思，如首句寫了“月落”“烏啼”“霜滿天”等與秋天夜景相關(guān)的三種景物，第二句重點(diǎn)描寫“楓橋夜泊”的主要特征景象以及旅人的感受……四句詩，有看到的、聽到的，體會詩歌的寫作特點(diǎn)：倒敘、情景交融。

總之，為提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，我們除了做到以上幾點(diǎn)，還要博覽群書，與浩瀚書籍為伴，提高自己的語文底蘊(yùn)，努力探索閱讀教學(xué)的實(shí)效性、有效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田正權(quán).提高小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性[J].新課程研究（下旬），2016（11）.