許紅陽(yáng)

摘 要：高效的教學(xué)課堂離不開(kāi)師生之間的交流與互動(dòng)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，提問(wèn)是師生互動(dòng)最直接也最有效的方式之一，從小學(xué)生的探究習(xí)慣出發(fā)討論在課堂提問(wèn)過(guò)程中小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；思維培養(yǎng)

一、小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)

（一）思維反射弧周期長(zhǎng)短不一

由于小學(xué)階段的學(xué)生思維開(kāi)發(fā)尚處于初期，因此很多學(xué)生的思維反射弧較長(zhǎng)，教師需要留給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生組織語(yǔ)言來(lái)消化教師講解的內(nèi)容并對(duì)教師的講解做出回應(yīng)。而且由于每個(gè)學(xué)生先天基礎(chǔ)以及家庭環(huán)境的不同，學(xué)生在思維上存在差異性，因此教師不僅要關(guān)注學(xué)生回答的速度，更要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的思維進(jìn)度，做到兼顧整體。

（二）渴望得到教師的認(rèn)可

小學(xué)生對(duì)教師有天然的依賴(lài)性，渴望得到教師的認(rèn)可，因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育。走出家門(mén)的“小公主”“小皇子”來(lái)到陌生的學(xué)校環(huán)境之后，心里都會(huì)或多或少存在害怕心理，渴望得到教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的接納，因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)安排問(wèn)題的難易程度，使每個(gè)學(xué)生都可以參與到教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)之中，從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的思維探究習(xí)慣，把數(shù)學(xué)的理性思維貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

（一）問(wèn)題提問(wèn)缺乏指導(dǎo)性

現(xiàn)在很多學(xué)校都已經(jīng)采用導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)講學(xué)，研讀老師為學(xué)生準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)很明顯的問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)案以問(wèn)題為主，而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞課本展開(kāi)，80%以上的問(wèn)題答案可以從課本找到原話。而且鑒于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)較為完整，很多老師課堂教學(xué)的過(guò)程就是導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的重演，所以大部分問(wèn)題學(xué)生都可以對(duì)答如流。表面上看課堂進(jìn)展順利，學(xué)生回答流暢，可是一節(jié)課下來(lái)學(xué)生需要?jiǎng)幽X的問(wèn)題很少，課堂問(wèn)答提問(wèn)的效果被大大削弱，根本起不到指導(dǎo)性作用。

（二）課堂提問(wèn)的頻度不好掌控

很多教師在上課過(guò)程中都有這樣的顧慮，課堂提問(wèn)的度應(yīng)該怎么掌控呢？如果提問(wèn)過(guò)于頻繁，就會(huì)干預(yù)正常的講課思路，將教師的思維集中于怎樣去巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且提問(wèn)的過(guò)程過(guò)于頻繁，學(xué)生回答積極性就會(huì)降低，造成問(wèn)題疲勞；反之，如果提問(wèn)過(guò)少，教師又無(wú)法有效收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不能合理掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此在課堂展開(kāi)的過(guò)程中，提問(wèn)與講授的頻度需要合理把握，做到既可以有效啟發(fā)學(xué)生，又不會(huì)讓學(xué)生感到疲倦為最佳。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的完善對(duì)策

（一）課前認(rèn)真準(zhǔn)備問(wèn)題

課堂提問(wèn)過(guò)程中，很多老師可以適當(dāng)調(diào)整自己的問(wèn)題難度，及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)速，讓學(xué)生有時(shí)間思考，還有很多老師非常注重根據(jù)學(xué)生的回答搜集反饋信息，可是很多老師都是在講課過(guò)程中根據(jù)進(jìn)度即興提問(wèn)，做不到在課前認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題。其實(shí)在課堂開(kāi)始之前認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題同樣重要。學(xué)習(xí)乘法時(shí)，很多老師會(huì)帶著道具去上課，讓學(xué)生自己動(dòng)手試一下5×2與2×5的區(qū)別，很多學(xué)生會(huì)意識(shí)到這是兩種不同的排布方式，結(jié)果是一樣的?？墒呛苌儆欣蠋煏?huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)構(gòu)想，給他們講授一下這兩者還有什么區(qū)別。如果蘋(píng)果是2元一斤，我們買(mǎi)5斤該怎么算呢？如果葡萄5元一斤，買(mǎi)兩斤是多少錢(qián)呢？它們兩者不止存在前后的位置關(guān)系，所代表的意義也是不一樣的。

讓學(xué)生能夠舉一反三地思考問(wèn)題，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從別人身上吸取好的建議和經(jīng)驗(yàn)，自己能力也會(huì)不斷提高，擁有成長(zhǎng)型思維的人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)一直保持開(kāi)放虛心的態(tài)度。能出色地完成任務(wù)，有時(shí)是因?yàn)榕Γ袝r(shí)卻是因?yàn)楦淖兞瞬呗?，做出了正確的選擇。換一個(gè)角度思考問(wèn)題未必不是另一種教育。

（二）課堂提問(wèn)以學(xué)生的需要為指導(dǎo)

前面已經(jīng)提到課堂提問(wèn)的頻度不好掌控，那么教師在講課過(guò)程中不妨把導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題交給學(xué)生自己去解答，學(xué)生可以自己找課本，也可以小組內(nèi)部互相討論，最后如果實(shí)在解答不了的問(wèn)題，那就讓學(xué)生去問(wèn)老師，這樣的教學(xué)效果也許會(huì)更好。學(xué)生在提出自己疑問(wèn)的過(guò)程中教師就可以很好地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，學(xué)生提出的問(wèn)題越難，教師就更要耐心解答，不要因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題可能現(xiàn)在還用不上就拒絕回答學(xué)生的問(wèn)題，那樣會(huì)扼殺學(xué)生的積極性。

教師在回答學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)射線的特點(diǎn)之后，教師可以補(bǔ)充這樣一個(gè)問(wèn)題：“在我們的生活中有沒(méi)有射線的例子呢？”學(xué)生就會(huì)給出“探照燈的光”“手電筒的光”等答案。如此一來(lái)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)射線特點(diǎn)的理解，而且在教師的啟發(fā)下，學(xué)生將成為生活中的有心人，注意將生活點(diǎn)滴與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

（三）多樣化的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生

很多老師在學(xué)生回答問(wèn)題之后會(huì)給予“你好棒、聰明”之類(lèi)的評(píng)價(jià)，其實(shí)教師的評(píng)價(jià)方式也可以多樣化，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生為一道習(xí)題絞盡腦汁之后，還是沒(méi)有解出答案而垂頭喪氣時(shí)，教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生“你很有耐心，能不能讓我?guī)湍憧匆幌履睦锍鰡?wèn)題了？”接下來(lái)，教師再根據(jù)學(xué)生的思路一步一步幫他分析錯(cuò)誤的原因，這樣學(xué)生不僅不會(huì)反感，還會(huì)很充實(shí)；看到學(xué)生的奇思妙想，最容易讓人跟“聰明”掛鉤起來(lái)，可是奇思妙想真的是“聰明”嗎？它應(yīng)該是創(chuàng)意和思考的積累，是學(xué)生在嘗試無(wú)數(shù)次可能性方案之后才收獲的腦洞大開(kāi)！所以這時(shí)候教師一定要表?yè)P(yáng)學(xué)生有創(chuàng)意。

高效的課堂提問(wèn)一定要從學(xué)生的能力提升出發(fā)，多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題和思路；以學(xué)生的需要為引導(dǎo)，將理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生探究的積極性；對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，一定要及時(shí)給予反饋，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也要講究方式和方法，對(duì)癥下藥，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的特征分析[D].華東師范大學(xué)，2014.

[2]盧龍.數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.