于芹

摘 要：“學(xué)講”模式，以學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)為主要特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式以獨(dú)學(xué)和互學(xué)為主要方式，互學(xué)，也就是合作學(xué)習(xí)?！皩W(xué)講”形式下有效課堂的焦點(diǎn)問(wèn)題就是“合作學(xué)習(xí)”問(wèn)題。從根據(jù)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，小組合作有針對(duì)性；給學(xué)生充分的時(shí)間，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作；巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)合作游戲，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)講模式；小組合作；組織策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上“學(xué)講”方式的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了被動(dòng)接受、機(jī)械倉(cāng)儲(chǔ)式的學(xué)習(xí)，開(kāi)展以自學(xué)、互學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式，給課堂帶來(lái)了生機(jī)。

下面，簡(jiǎn)單論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在“學(xué)講”方式下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的可行策略。

一、根據(jù)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，小組合作有針對(duì)性

“學(xué)講”的主要目的之一，是“集思廣益”，合作交流，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)合作能力。對(duì)于合作、探討的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，促使小組合作討論具有針對(duì)性。

“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一節(jié)，難點(diǎn)是非整十?dāng)?shù)的加法。因此，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題。如，教師可以先設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題：仔細(xì)觀察下面兩組計(jì)算題，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣計(jì)算的。

第一組： 第二組：

35+30=？ 64+5=？

48+30=？ 79+4=？

53+40=？ 66+8=？

對(duì)于這兩組計(jì)算題，教師可以給予學(xué)生足夠多的時(shí)間，通過(guò)小組討論和交流，分別說(shuō)一說(shuō)每一組題計(jì)算的思路和運(yùn)用的方式，讓學(xué)生合作、交流，既自學(xué)也互學(xué)，課堂上學(xué)生成為真正意義上的主體。

此外，算法是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)探究算法的活動(dòng)，給出“35+24”的算式，以“你會(huì)口算嗎”激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生以小組為單位，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)算式的計(jì)算方法，說(shuō)一說(shuō)是如何口算的，最后總結(jié)“35+24”的兩種口算方法：35+24=（30+20）+（4+5）=50+9=59；35+24=35+20+4=55+4=59。

問(wèn)題是“學(xué)講”的根據(jù)，是合作的基礎(chǔ)，是探究的準(zhǔn)繩，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是“學(xué)講”下合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的關(guān)鍵。

二、給學(xué)生充分的時(shí)間，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作

“學(xué)講”模式，“學(xué)”的方式倡導(dǎo)多樣化，首先是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)一定低效，也沒(méi)有意義。如，上文提到的“35+24”計(jì)算方法的問(wèn)題，如果不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生自己還不清楚該怎么算，問(wèn)題一拋出，就讓討論，多數(shù)學(xué)生在合作交流中會(huì)保持沉默，或者只有“傾聽(tīng)”的份兒，于是合作、交流成為優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，多數(shù)學(xué)生難以真正動(dòng)起來(lái)。

再如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，一位教師提出探究問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你是怎樣口算“35+44”和“39+44”的，在學(xué)生探討了算法后，教師馬上提出“探究新知”——觀察對(duì)比的問(wèn)題：觀察、體會(huì)“35+44”和“39+44”的運(yùn)算過(guò)程，探究這兩道題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生隨即進(jìn)入討論，幾個(gè)優(yōu)秀生所謂的討論，也是把算法又說(shuō)一遍，很少學(xué)生提出進(jìn)位和不進(jìn)位的概念，之所以學(xué)生的討論不深入，是因?yàn)樽灾魉伎嫉臅r(shí)間被剝奪，使合作的有效性大打折扣。

三、巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)合作游戲，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力

學(xué)生都喜歡游戲，數(shù)學(xué)游戲又是集智力、思維能力等于一身的特殊游戲，游戲是活躍課堂的活化劑。多樣化的數(shù)學(xué)游戲在“學(xué)講”模式下課堂上的運(yùn)用獨(dú)具魅力，促使學(xué)生“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，落實(shí)“寓教于樂(lè)”之理念。

數(shù)學(xué)游戲的開(kāi)展，需要教師走出給出游戲規(guī)則、設(shè)計(jì)游戲情境等的誤區(qū)，而讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)游戲，自己定規(guī)則，小組內(nèi)、小組間玩游戲，這樣的游戲不僅激發(fā)了興趣，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。學(xué)生可以設(shè)計(jì)合作玩的游戲有：

（1）轉(zhuǎn)盤游戲：轉(zhuǎn)盤中可以是數(shù)字游戲，也可以是問(wèn)題游戲；

（2）五棋搶百分：自由設(shè)計(jì)；

（3）飛行棋：設(shè)計(jì)計(jì)算，倒退和前進(jìn)的規(guī)則；

（4）照鏡子：可以一個(gè)說(shuō)一個(gè)做，也可以是“對(duì)稱”；

（5）體驗(yàn)：一分鐘能做什么；

（6）破譯密碼：只講范圍，最后看誰(shuí)能猜中數(shù)字。

這些游戲，不局限于“玩”“樂(lè)”的層面，更多地彰顯了“數(shù)學(xué)味”，學(xué)生在合作中發(fā)揮了主動(dòng)性，構(gòu)建和體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)。

除了以上三點(diǎn)，“學(xué)講”模式下的合作學(xué)習(xí)，提升有效性的關(guān)鍵還在于教師應(yīng)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，給自主探究、合作學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津，使合作、自主順利開(kāi)展，否則就會(huì)降低合作的實(shí)效性。

實(shí)踐證明，“學(xué)講”模式的開(kāi)展和運(yùn)用，使學(xué)生的主體地位得到提升，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到凸顯，豐富了學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。問(wèn)題的提出、游戲的開(kāi)展和設(shè)計(jì)、充裕時(shí)間的給予，讓學(xué)生有思考的時(shí)間、創(chuàng)新的舞臺(tái)，有共同的關(guān)注點(diǎn)和任務(wù)，有各自的體驗(yàn)和生活基礎(chǔ)，討論、合作更有效、更深入、更投入，同時(shí)收獲頗豐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為有效課堂的構(gòu)建推波助瀾。

參考文獻(xiàn)：

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