蘇曉昕

【摘要】牛津高中英語譯林版教學中為單詞教學專門設計了一個word power的板塊，教師可根據(jù)各單元的相關內(nèi)容開展單詞教學，同時也可以輔助各種靈活的活動有效地組織、指導學生有目地和計劃性地掌握英語單詞。本文結(jié)合word power板塊，重點分析教師在詞匯教學方面的策略，以及教師可以設計的活動，希望能夠提升高中學生掌握詞匯的能力。

【關鍵詞】高中英語 word power板塊 詞匯教學 教學策略與分析

英語學習中的基礎知識就是單詞積累，而高中生面臨高考的壓力，更是需要擴展與提升詞匯量，從而能夠高效地完成英語學習內(nèi)容和取得較好的成績，因此，教師教學中就需要重視詞匯教學，并對學生詞匯學習加以正確的指導，重視教材本身對word power板塊的設計與運用，有效擴展和提高學生的詞匯量。

《牛津高中英語.學生用書》共11冊，39個單元，每個單元圍繞一個話題展開，所選定的話題皆與人文、自然、科學、教育，等社會熱點問題相關，因此學生在了解這些話題的同時需要拓展相關內(nèi)容的詞匯量。word power板塊的設計就在Reading后，目的在于引導學生通過以下兩種方法學習詞匯：一是通過構(gòu)詞法學習單詞，二是讓學生直接接觸、學習話題相關的分類詞匯。該板塊設計了圖表、對話、短文、課題設計等活動，用以拓展學生對話題相關的詞語的認識和運用。

一、結(jié)合英語構(gòu)詞法，提升學生的自學能力

Suffixes

Verb + er， or， ant， ent， ist

Noun + ist， ian， er

Adjective + ist， ian

盡管英語單詞數(shù)量非常大，但是在學習過程中學生能夠結(jié)合詞匯構(gòu)成情況而提升理解以及掌握詞匯的能力。如兩個詞匯之間所具有的關系、詞匯結(jié)構(gòu)之間的關系等，這些特點都能夠幫助學生提升詞匯學習的效率。因此，教師在英語課堂中就要給學生講授構(gòu)詞法，引導學學生通過掌握英語詞匯的規(guī)律，讓學生在自主學習詞匯過程中可以高效的記憶單詞。

例如模塊二第三單元（M2U3）word power中所設計的Different jobs環(huán)節(jié)就向?qū)W生介紹有關職業(yè)的詞匯的構(gòu)詞規(guī)律。如1. We can add suffixes to verbs， nouns and adjectives to form nouns. 2.We use a different suffix， usually -ess， when referring to a woman. 3. We can also join two words together to form nouns.

又如模塊五第三單元（M5U3），模塊四第一單元（M4U1），以及模塊四第三單元（M4U3）的word power部分都歸納了表達不同含義的前綴和后綴，如：通過這種詞綴學習，學生不僅學會了詞匯拓展的規(guī)律、提升自己的詞匯量，尤其是在高考卷中閱讀理解部分當學生遇到不認識的詞匯，也可以運用此方法而大致猜測其含義，進而提升解答題目的速度，更能和生活中的詞匯聯(lián)系在一起，感受到詞匯運用的切實性。

Prefix anti- against，opposed to

dis-， un- not，opposite of

in-，il-，im-，ir not，without

pre- Early，before

re- again

Suffix -able able to be

-ful full of

-ist sb.who does sth.

-less without

-ment indicating a state or condition

-ness indicating a quality or state

因此，教師在講授詞匯知識中，不能單純要求學生認讀和記憶，而且還要引導學生思考以及發(fā)現(xiàn)詞匯構(gòu)成方面所具有的特點，在腦海中形成“詞匯樹”的意識，這對學生在自主學習中提升能力也帶來積極幫助。

二、創(chuàng)新英語教學方法，保障學生的學習效率

英語詞匯教學過程中，除了掌握基本的構(gòu)詞法之外，為了能夠更好地保障學生學習詞匯的效率，教師還可以在詞匯教學中創(chuàng)新教學方法，有效提升高中學生掌握詞匯的能力。其中情景教學就是其中一個有效的教學方法。教師把英語詞匯在情景中運用和分析，這能夠讓學生在學習過程中不僅能夠有效理解詞匯的含義，而且還能夠在情景中掌握詞匯運用，做到活學活用。情境創(chuàng)設中最常用的是造句，教師給學生設定一個語境，然后學生則在此語境中運用詞匯表達含義，能夠較好保障學生掌握詞匯的效率。

根據(jù)牛津教材中word power設計所帶來的話題，教師在詞匯教學方面可以不斷創(chuàng)造情景，讓學生在情景中學習詞匯。如模塊五第一單元（M5U1）word power中涉及許多和人物性格描述相關的形容詞，如reliable、humorous、stubborn以及determined等，教師在詞匯教學中就可以通過設置情景對話讓學生學習運用這些詞匯。如話題“My friends”，及說喜歡與他（她）交朋友的原因，此時學生就進行談論，并表達自己的觀點，如學生喜歡generous和reliable的朋友，而不喜歡unkind和selfish的朋友等，通過這一情景，學生能夠在輕松環(huán)境下快速掌握這些性格描繪的詞語，并在表達自己的觀點的過程中提升自身的口語能力。因此，在有意義的情境教學中詞匯學習不再是枯燥乏味的，而學生對詞匯掌握能力也得到良好提升，同時教師的詞匯教學也能夠取得良好的效果。

三、通過呈現(xiàn)式教學，提高學生的運用能力

在詞匯教學中教師還需要注重學生的學習興趣，尤其對詞匯學習而言，更是需要掌握一定的方式激發(fā)學習興趣。而呈現(xiàn)式的教學方式運用在詞匯教學中對提升學生學習詞匯的興趣具有重要作用。所謂呈現(xiàn)式就是教師在課堂中通過圖片、視頻以及實物等方式給學生講解各類英語詞匯。

如模塊一第二單元（M1U2）word power中講述英美英語的之間的差異時，教師在講述詞匯時就可以從發(fā)音之間的不同而讓學生理解二者的差異。此時教師可以在詞匯課堂中通過播放兩段英美發(fā)音的Ted視頻，要求學生注意人物發(fā)音及用詞的不同，然后教師再結(jié)合進行點評與總結(jié)。在此過程中，學生可以直觀的分辨出詞匯在英語背景下及美語背景下被使用的差異，并學會了如a wet blanket， I am all ears， Don't pull my leg等地道英語表達的場合。

又如在模塊六第一單元（M6U1）word power 結(jié)合本單元戲劇的學習呈現(xiàn)了與戲劇相關的人物 director、道具prop， costume、背景scenery， wings等類詞匯，教師則可以先以圖片的方式介紹該部分詞匯所傳達的意思，然后再讓學生呈現(xiàn)一臺戲劇表現(xiàn)，通過lines的設計，stage direction 的甄選，cast 的分工合作，學生既能展現(xiàn)Reading部分戲劇所傳達的內(nèi)容，又能在活動中領悟word power中詞匯所表示的具體意思，從而應用到生活實際中。

因此，通過呈現(xiàn)式方式開展詞匯教學活動，可以讓學生從聽覺、視覺、以及參與其中的角度掌握詞匯，同時結(jié)合生活實際而提升對單詞應用的能力與領悟的能力。

四、詞匯教學與應試題型相結(jié)合，提高學生應試能力

任何一種教學模式最終的導向就是有效提高學生的高考應試能力，word power板塊也毫不例外。在江蘇省近5年高考試卷及模擬題單項選擇或完型填空中均出現(xiàn)了有關English idioms 的題，而這部分內(nèi)容都是在word power中展現(xiàn)給學生的。如：

1.-Tom was caught cheating in the exam.-Just his luck._____（2017江蘇鹽城期中，35題）

A. He has to kill the fatted calf.

B. He has to face the music.

C. He must see the handwriting on the wall.

D. He must be a black sheep.

題內(nèi)idioms來自于 （M9U4）Biblical words中word power內(nèi)容。

2. -I am not sure whether I should help Lilei with his essay. - I don't think so.________ （2017江蘇泰州中學高三第二次質(zhì)檢，35題）

A. The world is his oyster.

B. It costs you an arm and a leg.

C. Don't trouble trouble until trouble troubles you.

D. He has butterflies in his stomach.

題內(nèi)idioms來自于 （M6U2，U3）cultural differences中word power內(nèi)容。

又如自2008年起江蘇省高考卷中的新增的任務型閱讀，學生被考查的不僅僅是以文章脈絡為主線的閱讀，更是在閱讀的基礎上對材料的再次加工，即在審清題意和綜合理解的基礎上配以合乎語境的詞，這對學生詞匯量掌握的敏感度、寬度、詞匯的靈活使用能力、聯(lián)想能力及轉(zhuǎn)換能力提出了很高的要求。而這部分內(nèi)容都滲透在了日常的詞匯教學與詞匯板塊中。

因此，針對江蘇省高考的詞匯教學，還是要立足于課本，在理解與掌握了高考所需的3500個詞匯的基礎上學生仍需進行拓展與深究，從“語境”出發(fā)，在課本所涉及的各個話題語境中掌握詞匯、運用詞匯，提高學生理解語言和用語言進行表達的能力。

五、開展課堂游戲法，提高學生的學習興趣與自身素養(yǎng)

教師在英語詞匯的實踐教學中，為了能夠提升學生掌握詞匯的能力，可以結(jié)合詞匯學習情況而融入游戲教學方式，這不僅能夠營造出和諧、輕松的學習氛圍，而且學生可以在寓教于樂中鞏固詞匯學習，并且還能夠提高學生運用單詞的能力。

2017年最熱門的語言記憶類游戲當屬央視 “詩詞大會”中的“猜詞”與“飛花令”了。模塊八4個單元的word power均是主題類詞匯拓展。Unit1：Literature， Unit2：Musical instruments， Unit3：paintings， Unit4：Film industry。教師可以在組織學生通過猜詞游戲的方式學習詞匯，前提是類別有所限制（即單元主題）。首先，教師將學生分為兩大組，一名學生專門負責描述，但是在描述的句子中不能說出任何的一個字，兩組學生則根據(jù)描述的情況猜單詞，以搶答計分。如thrillers，描述者可以根據(jù)Word power 練習中Part.C所給films usually about crime or spying引導猜單詞的學生得出答案；教師在旁進行指導和更正。在該游戲過程中，學生運用自己所學習的單詞表達，以詞擴詞，這不僅能夠幫助學生提升掌握單詞的能力，而且還可以在運用中學習詞匯，有效克服單純記憶所出現(xiàn)的遺忘問題；最后，教師再結(jié)合Part.A的內(nèi)容而要求學生描述單元主題，完成“猜詞”游戲的全部內(nèi)容。

“飛花令”是當下學生最喜歡的詞匯學習游戲了。游戲前教師可以根據(jù)當天游戲內(nèi)容給出一定的范圍讓學生預習，如以make開頭的短語（模塊七第四單元內(nèi)容），學生事先準備。游戲時學生同樣被分為兩組，輪流組短語并且造句，直至無作答一方敗。若為詞匯復習，則可以進行ac開頭詞匯“飛花令”、ap “飛花令”、ar “飛花令”、pr “飛花令”等等，既能鍛煉學生的詞匯記憶，又能輔助之前詞綴學習的檢測。游戲結(jié)束時當學生與教師共同回顧游戲中詞匯量的龐大時，相信成就感是不言而喻的。

六、結(jié)語

2017年江蘇省高考英語考試說明中指出“在詞匯學習中不能只滿足于熟悉單詞的某一詞義，還應理解它在特定上下文中的引申意義，學會在特定的語境中準確使用多種方式表達同一意思的本領。關注詞匯學習的指向性，不僅僅是針對單選題的提升，而是把握詞匯學習的拓展面，注意覆蓋面”。因此，學生在高中英語詞匯的學習中需要教師給予有效及科學的指導，需要采用積極創(chuàng)新的詞匯教學方式；在處理高中英語word power板塊時，需要采用多種不同的、具有吸引力和正確導向性的教學方法，從而使得學生能夠樂學以及活學英語詞匯，提升運用英語詞匯的素養(yǎng)和能力。所謂學習有法而學無定法，學生在學習詞匯過程需要在教師指導下而不斷嘗試和總結(jié)，從而找到適合每個學生掌握單詞的有效方式。

參考文獻：

[1]秦婧，汪艷輝.淺談如何在閱讀課中有效地貫穿詞匯教學 ——以牛津高中英語譯林版M1U3 Reading為例[J].英語教師，2016，16（02）：96-101.

[2]鄒麗麗.高中英語大閱讀教學思路及方法探究——以譯林版《牛津高中英語》為例[J].文理導航（上旬），2015，90（07）：55-55.

[3]2017年《新課程標準》、《考試大綱》、《考試說明》.