任乃國

【內(nèi)容摘要】課程改革理念的不斷落實(shí)和實(shí)踐，促使教學(xué)工作者不斷嘗試新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂便走進(jìn)了人們的視野。作為一種全新的課堂氛圍，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使初中地理課堂教學(xué)更加有效，為地理教學(xué)帶來了全新的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中地理 有效教學(xué) 實(shí)施策略 翻轉(zhuǎn)課堂 課程改革 教輔用具 微課

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，是對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整的教學(xué)模式，教師把一部分基礎(chǔ)性的知識(shí)全權(quán)交給學(xué)習(xí)的主體者學(xué)生來掌控，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極參與性。在初中階段的所有學(xué)科中，地理課程雖然難度不大，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)不如其他學(xué)科，特別是考試改革的實(shí)施，地理更是成為學(xué)生忽視的課程，致使初中地理課堂教學(xué)效率低下，為高中階段的地理學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙。經(jīng)過地理教學(xué)工作者的大量實(shí)踐，證明翻轉(zhuǎn)課堂可以為初中地理的教學(xué)帶來不可估量的教學(xué)成效。那么，如何在初中地理課堂上有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以最大程度地提高地理課堂教學(xué)效率呢？

一、籌備視頻時(shí)立足教材

翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用視頻來實(shí)施教學(xué)的，因此，教師籌備視頻的質(zhì)量直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果。信息時(shí)代的到來給人們的生活帶來了便利的同時(shí)也帶來了很多不良影響，雜亂的信息干擾著人們的正常生活。因此，教師在籌備教學(xué)視頻時(shí)，要立足初中地理教材，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，最大程度地利用網(wǎng)絡(luò)制作出符合教學(xué)要求的優(yōu)質(zhì)視頻，為初中地理教學(xué)課堂注入新的活力。脫離教材的視頻再完美也對(duì)提高課堂教學(xué)效率毫無作用，立足教材既是籌備視頻的前提，也是制作視頻的基礎(chǔ)，否則只會(huì)事倍功半。如地圖的識(shí)別和比例尺的換算的教學(xué)，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，比例尺的換算只是學(xué)生識(shí)別地圖的一種工具，翻轉(zhuǎn)課堂上的視頻需要短小精悍，如果教師籌備的視頻都用來講解比例尺的換算，則會(huì)使課堂本末倒置，不符合教材安排，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的掌握也起不到應(yīng)用的作用。我在這節(jié)課上籌備的是一個(gè)時(shí)長7分49秒的視頻，視頻中包含地圖上的方向、比例尺和圖例三種地圖要素，著重介紹了方向和比例尺，并配有相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生通過觀看視頻便可正確識(shí)別各種地圖，而不會(huì)只掌握單一的知識(shí)。

二、提高教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程能力

教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生通過觀看視頻便可掌握大部分的教材知識(shí)，那么，教師的作用是不是就減弱了呢，教師是不是籌備好視頻后就可以休息了？答案當(dāng)然是否定的。翻轉(zhuǎn)課堂表面上看都是學(xué)生在努力，知識(shí)的掌握需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實(shí)這不是對(duì)教學(xué)作用的削弱，而是對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，只有教師有能力實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂順利展開并發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先，教師要熟練掌握和運(yùn)用信息技術(shù)，教師要充分認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)的熟練掌握已經(jīng)成為所有教師必須具備的基本教師素質(zhì)。其次，通過各種途徑提高自身微課程設(shè)計(jì)能力，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一堂課大概40～45分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要把這一節(jié)課中的地理知識(shí)進(jìn)行濃縮進(jìn)10分鐘左右的視頻中，既要保量又要保質(zhì)。最后，努力提高自身的教學(xué)組織能力，翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，但組織學(xué)生學(xué)習(xí)的是教師，掌控課堂節(jié)奏的是教師，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究的也是教師，教師組織能力的高低直接決定著翻轉(zhuǎn)課堂是否能科學(xué)合理的實(shí)施。如在中國的山脈教學(xué)中，在課前我搜集了很多相關(guān)資料，然后進(jìn)行篩選，把學(xué)生必須掌握的知識(shí)作重點(diǎn)講解，而對(duì)于教材無關(guān)但有利于學(xué)生掌握教材知識(shí)的則作適當(dāng)擴(kuò)展，對(duì)那些與教材知識(shí)無關(guān)，但對(duì)以后的地理學(xué)習(xí)有幫助的則作為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容用于拓展學(xué)生見識(shí)，這樣既保證了教材知識(shí)能被學(xué)生掌握，又滿足了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要會(huì)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)成為教師培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)之一。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)接收信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生通過觀看視頻獨(dú)立獲得地理知識(shí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生共同探究問題協(xié)作學(xué)習(xí)的技能。在初中地理課堂上，教師要嘗試放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)的節(jié)奏，教師只要把握總體步調(diào)即可。如在我國的四大高原教學(xué)中，我重點(diǎn)介紹了黃土高原，就黃土高原水土流失的成因做成了一個(gè)視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用。在視頻中多采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生思考黃土高原水土流失的原因，并要求學(xué)生自己使用網(wǎng)絡(luò)媒體查詢是否還有其他成因，在課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于意見不同的問題，則組織學(xué)生分組討論，讓各個(gè)小組提交看法及原因，最后共同總結(jié)出成因，以及從這些成因中可以得到的啟發(fā)。

科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，帶動(dòng)著現(xiàn)代教育教學(xué)手段不斷翻新，初中地理教學(xué)如何借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，是相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要立足教學(xué)材料，貫徹課程改革理念，提升自身實(shí)施能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，探尋有效教學(xué)模式。我們要深信，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)為初中地理課堂帶來新的活力，讓地理課程保持旺盛的發(fā)展力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孟培. 初中地理翻轉(zhuǎn)課堂模式建構(gòu)初探[J]. 考試周刊，2016（23）.

[2] 李旭峰. 論翻轉(zhuǎn)課堂給初中地理教學(xué)帶來的機(jī)遇[J]. 科教導(dǎo)刊，2015（16）.

[3] 謝利杰. 巧借微課，翻轉(zhuǎn)課堂——“微課程”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2016（86）.

[4] 張冬生. 樹立新理念 提高學(xué)生的地理素養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（14）：60.

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）