盧盈盈

【摘要】在初中英語教學中，面對電腦派位背景下參差不齊的學生，筆者發(fā)現(xiàn)初中學生在英語課前五分鐘存在缺乏學習熱情的問題?！队⒄Z課程標準》中情感態(tài)度目標包含了興趣的培養(yǎng)、自信心的培養(yǎng)、合作精神的培養(yǎng)等多方面的內容。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。英語課前的“熱身活動”為實現(xiàn)這一目標搭建了一個“平臺”。本文通過描述和分析筆者在初中英語教學課前熱身活動中所做的教學行動研究，反思教學行動研究在英語教學實踐中的效果，并探討將這種研究方法運用于初中英語教學中的實踐意義。

【關鍵詞】行動研究 初中 英語教學 課前熱身活動

一、提出問題

在近幾年的初中英語教學中，每次面對電腦派位背景下參差不齊的初中生源結構，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生在英語課前五分鐘存在缺乏學習熱情的問題。在初中英語教學的過程中，教師要把每一節(jié)課都上得生動有趣，可以采用很多種方法，其中課前五分鐘就能把學生的熱情調動起來是一堂課取得成功的重要前提。也就是說，英語課前的“熱身活動”應在教學活動的一開始就能吸引學生的興趣和注意力，活躍課堂氣氛，為學生創(chuàng)設一個良好的英語學習氛圍，使學生在與教材相適應的情景氛圍中，激發(fā)起求知欲。這樣學生就會積極主動地跟隨教師的教學思路，用英語進行思考交流，從而對后面的四十分鐘的教學起到良好的引導和補充作用。

二、情境描述

電腦派位背景下的初中學生在英語課前五分鐘存在缺乏學習的熱情具體表現(xiàn)在：

1.上課鈴聲響后，學生還不能馬上靜下心來做好課前準備工作。

2.對老師提出的指令要求，被動回應或小聲應答。

3.對待活動采取消極態(tài)度，或機械式地操練。

4.回答問題時，保持沉默，等候老師的答案，并存在思維定勢。

5.課前五分鐘無精打采，不能積極思考問題，不善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，課堂氣氛死氣沉沉。

三、原因分析

針對上述現(xiàn)象，筆者分析成因可能如下表。為驗證以下原因分析，筆者對學生的學習現(xiàn)狀進行了問卷調查，此次問卷的對象是初二（7）班和初二（8）班共108名初二年級的學生。

表1 初中英語課前五分鐘現(xiàn)狀問卷調查內容及結果

（初二年上學期開學初2016.9）

序號 調查項目 百分比 位次

1 教師在課前五分鐘不能長期保持足夠的激情、親和力和幽默感。 33.64 4

2 課前的熱身活動形式單一，內容枯燥，學生的興趣與熱情不能被激活。 49.2 1

3 學生缺乏自信心，擔心說錯同學會取笑，老師會批評，使其感到難堪。 47.73 2

4 無法用英語表達自己的想法。 31.45

5 聽不懂。 25.9

6 認為老師提出的問題很簡單沒有回答的必要。 16.7

7 別人不說，我也不說。 45.57 3

8 課間休息時進行激烈的活動，沒能很好地休息。 12.8

9 其他 6.1

四、行動方案

針對以上電腦派位背景下的初中學生英語課前五分鐘缺乏學習熱情中最重要的原因，為了激發(fā)學生的興趣和維持學生的注意力；為了給學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境；為了讓課前熱身起到“溫故而知新”的作用，筆者嘗試著變化初中英語課前五分鐘的熱身活動的形式，豐富活動的內容，具體活動形式如下：

1.值日報告（duty report）。這項活動筆者從初二開學初啟動，這時的學生已經具備一定的詞匯量。但由于電腦派位背景下的學生水平參差不齊，如果任由學生發(fā)揮，恐怕事倍功半。因此，老師在這一階段對值日報告的內容應該有所控制。報告的內容可以與所學的課文同步，隨著教學進度而不斷更換。一方面可以讓做值日報告的學生有的放矢，另一方面聽報告的同學又不會因為聽不懂而失去興趣。隨著學生英語知識的增加，教師還可以增加提問的環(huán)節(jié)。也就是根據(jù)學生值日報告的內容提問題。開始階段可以是老師示范提問，學生回答；隨后可以是學生提問，學生回答。

同時，老師還可以給提問和回答問題的學生加分。這樣可以避免做值日報告的學生唱獨角戲，真正起到“人人熱身”的效果。這種值日報告的形式既可以營造濃厚的英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，起到課前“熱身”的作用，又能提高學生的英語聽、說能力，有效地復習所學的知識。

2.朗讀。朗讀是會話的基礎。平時不經常朗讀是無法開口說英語的原因所在。只有經常要求學生用正確的語音語調，并帶有感情地朗讀，學生才能把字、詞、句、文融為一體，熟練地掌握英語的語言特點，增強語感。這樣講英語時就會不自覺地脫口而出，最終養(yǎng)成用英語會話的習慣。因此在“熱身活動”的形式上，教師也可以采用朗讀所學的對話、課文等材料，進行全班評選，最后評出“最佳朗誦獎”、“最佳進步獎”。這種形式的熱身活動適合于初二年級學生中，無法做值日報告的學生，也就是部分后進生。

針對電腦派位背景下參差不齊的學生，一學期來，筆者主要采取以上兩種課前熱身的活動形式，以滿足不同層次學生的需要。

同時，根據(jù)課程內容設置，穿插英語歌曲、介紹重要日子、對話表演等其它課前熱身活動形式。

五、方案實施

此次實驗的對象是初二（7）班和初二（8）班共108名學生。根據(jù)上述教學對策，筆者制定了為期一學期的教學行動研究計劃，并于初二上學期結束時，再次進行問卷調查。

六、教學反思

1.學生的學習效果。經過一學期的行動方案的實施，筆者對兩個班級參與課堂教學活動的情況再次進行了調查。

這一行動方案的實施在所帶的兩個班級的學生之中取得了一定的效果。在較短的時間里，激發(fā)了學生學習英語的興趣，在一定程度上集中學生的注意力，調動起學生學習的積極性，使他們產生期待和向往的心理，思維進入活躍狀態(tài)，在創(chuàng)設好的英語語言學習環(huán)境中自然地融入英語學習中。通過這次的行動方案，在一定程度上激發(fā)了不同層次學生參與課堂學習活動的熱情，形成了良好的課堂氣氛。所帶班級的期中、期末考試成績均在年段名列前茅。

2.教師的思考。當然，初中英語熱身活動的形式還有很多，例如對話表演、游戲、新聞播報、諺語、名言警句誦讀、講故事、電影配音等等。有了形式多樣的英語課前熱身活動，還要根據(jù)自己學生的實際水平，選擇適合自己學生的活動形式。例如，我們可以根據(jù)學生的不同層次，選擇適合他們的不同活動；也可以根據(jù)不同的課型，選擇不同形式的課前熱身活動。只有因材施教，才能確實提高課前熱身活動的有效性。

總之，形式多樣、內容豐富的英語課前熱身活動如果實施得好，不僅可以提高學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，而且還能為學生創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，在語境中溫故而知新。實踐證明有效的英語課前熱身活動是培養(yǎng)學生口語能力的方法之一，在短短的幾分鐘時間里，學生的聽說能力得到了充分地鍛煉。日積月累，學生逐漸地從習慣聽到習慣說，輸入積累到一定程度，自然而然地就會有語言的輸出，也就是日常會話脫口而出。當然，隨著課前熱身活動的進行，學生的興趣、動機、自信都在不斷地增強，學生對英語的興趣也越來越濃，運用英語的能力越來越強，英語語言綜合運用能力得到了進一步發(fā)展。這就是我們想獲得的教學效果！

參考文獻：

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