鄭桂芳

【摘要】高職英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的關(guān)鍵。但是由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)不得法等，導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)中的重要理論之一，在高職英語詞匯教學(xué)中引入原型范疇理論，可以加深學(xué)生對英語詞匯內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理解，拓寬學(xué)生詞匯記憶與理解的思路，提高記憶效率。本文就如何利用范疇理論提高高職英語詞匯教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施。

【關(guān)鍵詞】高職 英語 詞匯教學(xué) 原型范疇理論 應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語各項技能進(jìn)步的基本條件，詞匯量的大小影響著英語聽、說、讀、寫、譯各項技能水平的提高。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語詞匯量較為貧乏，英語詞匯學(xué)習(xí)不得法，阻礙了英語聽、說、讀、寫、譯能力的整體提高。因此，創(chuàng)新與改革高職英語詞匯教學(xué)模式，豐富學(xué)生的英語詞匯量，是擺在高職英語教學(xué)面前的重要課題。

一、原型范疇理論概述

原型范疇理論，又可稱為原型理論，是認(rèn)知語言學(xué)中的重要理論之一。1953年，著名哲學(xué)家維特根斯坦提出了“家族相似性”的原理，此理論認(rèn)為將具有相似關(guān)系的詞語進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以揭示語義范疇具有中心與非典型的組織結(jié)構(gòu)形式。之后，美國心理學(xué)家 Eleanor Rosch 提出了基于語言語義相似性概念的構(gòu)建模式。原型范疇由原型與衍生項兩部分構(gòu)成，范疇中最典型的部分是原型，衍生項則是具有不同程度典型特征的非典型部分。原型范疇通過典型的特征或?qū)傩詫Ω鱾€成員進(jìn)行范疇化。范疇化的屬性特征是人們的認(rèn)知需要決定的，它隨著人們認(rèn)知需要的變化而發(fā)生變化，范疇的邊界是不清晰的，相鄰范疇之間存在著交叉滲透的現(xiàn)象，原型范疇下的成員具有共同的特征，家庭交叉聯(lián)系具有連續(xù)性特征，雖然范疇成員之間在典型性特征方面存在著程度上的差異，造成了成員地位的不平等，共同屬性程度越高的成員離原型中心越近，共同屬性程度不高的成員則位于原型中心的邊緣。

二、原型范疇理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用基本范疇詞進(jìn)行英語詞匯分層次教學(xué)。

（1）聯(lián)想式理解記憶法。利用原型范疇理論，可以引領(lǐng)學(xué)生對英語詞匯的語義進(jìn)行剖析記憶，讓學(xué)生展開聯(lián)想，使學(xué)生以認(rèn)知語言學(xué)為依據(jù)進(jìn)行語義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與聯(lián)想，加深語義記憶，深入理解詞匯，提高記憶效果。原型范疇理論的基本觀點是范疇詞匯具有核心與典型的義項，與之相關(guān)的衍生詞都是在基本的范疇詞義項的基本意義上通過輻射性聯(lián)想所產(chǎn)生的。所以在高職英語教學(xué)中，可以利用原型范疇理論將某一范疇下的詞匯進(jìn)行等級分類，以達(dá)到能夠更快、更好、更多地記憶英語詞匯的目的。因此，在日常的教學(xué)教師要注意基本范疇詞的教學(xué)，從基本范疇詞出發(fā)，對基本詞進(jìn)行詞義的聯(lián)想與擴(kuò)展，達(dá)到擴(kuò)大高職學(xué)生詞匯量的目的。

（2）固定搭配理解記憶法。英語詞匯有著很多的固定搭配，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過原型范疇理論理解詞匯的固定搭配關(guān)系，以及這些詞匯在具體英語語境中的意義。如單詞“l(fā)ook”，它的固定搭配有l(wèi)ook after，look for，look at，look up，這些固定搭配詞匯的含義是不相同的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解它們各自的含義，區(qū)分它們不同的用法，加深理解原型詞的用法，提高英語詞匯教學(xué)的有效性。以基本范疇詞匯作為中心進(jìn)行同義詞匯聯(lián)想是詞匯學(xué)習(xí)的重要手段。如還是以基本范疇詞“l(fā)ook”為例，它的同義詞是“watch”，“see”，“glimpse”，“sight”，“glance”“stare”等，通過以同義詞義為義項的歸類，可以激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的詞義表達(dá)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（3）添加前后綴理解記憶法。根據(jù)原型范疇詞的詞匯構(gòu)成理論，可以引導(dǎo)學(xué)生對范疇詞的構(gòu)成進(jìn)行分析與聯(lián)想。如英語中相當(dāng)一部分詞匯是通過添加前綴與后綴而構(gòu)成的，從而造成了詞匯義項呈輻射狀構(gòu)成的現(xiàn)象。如前綴“en - ”、“anti -”等，后綴“- wise”等。比如前綴“trans - ”，以這個前綴為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯擴(kuò)展可以構(gòu)成詞匯“transfer”，“transform”，“trans-mit”等，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后綴構(gòu)詞法的理解，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生英語詞匯量。

2.利用范疇理論進(jìn)行英語一詞多義的詞匯教學(xué)。原型理論認(rèn)為，一詞多義是在原型詞義基礎(chǔ)上輻射而成的，是在原型詞意義上的延伸，因此可以通過原型詞所輻射的同義詞之間的語義衍生加深對英語詞匯的理解與記憶。例如“hand”一詞，其原型意義是“手”，由此可以延伸為前腳、指針、把、柄、臂、雇員、手段、方法等等，這些義項都是由“手”衍生出的，所有的義項都表現(xiàn)出家族的相似性，體現(xiàn)了詞匯語義的靈活多樣。再如，在教學(xué)“sharp”這個單詞時，根據(jù)原型范疇理論，“sharp smell”，“sharp outline”，“sharp temper”，“sharp tongue”，“sharp weather”中的“sharp”的義項，是在原型義項“尖銳的”基礎(chǔ)上衍生和輻射出來的，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，運(yùn)用隱喻、轉(zhuǎn)喻等方式推斷該詞在不同語境中的不同意義。

三、結(jié)語

在高職英語詞匯教學(xué)中，教師要注重利用原型范疇理論引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生善于利用原型范疇理論有效記憶與理解詞匯，豐富學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。在教學(xué)實踐中教師要認(rèn)真研究原型范疇理論的價值，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，提高高職英語詞匯教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭銀芳.談?wù)J知語言學(xué)中的原型范疇理論[J].中國成人教育.2007（20）.