張群

【摘 要】本文基于音樂的學(xué)科特點(diǎn)以及強(qiáng)化理論的優(yōu)勢(shì)、可行性的分析，論述在教學(xué)中通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、瞄準(zhǔn)未來工作的要求等教學(xué)策略，不斷強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)、訓(xùn)練和參與度，切實(shí)提高中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化理論 學(xué)前教育 音樂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0159-02

學(xué)前教育是教育的一種類型，也是急需大力發(fā)展的教育階段，急需培養(yǎng)許多優(yōu)秀的學(xué)前教育教師，為此有不少中職學(xué)校開辦了學(xué)前教育專業(yè)，而音樂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能，如何優(yōu)化音樂教學(xué)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，引入了強(qiáng)化理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性引導(dǎo)和訓(xùn)練，較好地達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、強(qiáng)化理論的簡(jiǎn)要介紹

強(qiáng)化理論，又名操作條件反射理論，是由美國(guó)心理學(xué)家、科學(xué)家斯金納、布蘭查德等人提出的一種先進(jìn)且具創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)理論。斯金納將“強(qiáng)化”看成一個(gè)推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自變量，學(xué)習(xí)者要想從思想到行為都有所改變，離不開強(qiáng)化作用的施加，通過強(qiáng)化的方式來控制學(xué)習(xí)者的行為與思想能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

首先，強(qiáng)化理論作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念已經(jīng)被逐步納入學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)，具體的操作與實(shí)施是按照特定的原理、原則和秩序逐步展開，強(qiáng)化理論的運(yùn)用并非毫無人性可言，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的愿望、需求等來進(jìn)行靈活調(diào)整、變化。

其次，根據(jù)強(qiáng)化的方向劃分通常包括積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。其中積極強(qiáng)化指的是積極推動(dòng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者共同期待的結(jié)果，相反，后者則指的是抑制不良行為。人們對(duì)于強(qiáng)化的影響與接受程度不同，對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化級(jí)別也有所差異，通常包括一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化。此外，按照強(qiáng)化施加的時(shí)間長(zhǎng)短，又可以將強(qiáng)化劃分成連續(xù)性強(qiáng)化與間隔性強(qiáng)化。

再者，強(qiáng)化理論從產(chǎn)生到正式運(yùn)用經(jīng)歷了若干個(gè)發(fā)展階段，理論體系也從最初的初始階段逐漸邁向成熟，隨著該理論的成熟，被逐漸運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，事實(shí)證明通過科學(xué)、有規(guī)律的強(qiáng)化方法來對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施強(qiáng)化式教育與引導(dǎo)，能夠達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果，要想投身音樂教育，達(dá)到預(yù)期的音樂教育教學(xué)效果，就必須善于靈活運(yùn)用強(qiáng)化理論，深刻領(lǐng)悟強(qiáng)化理論教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)，合理地推動(dòng)強(qiáng)化理論的強(qiáng)化式引導(dǎo)與教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果。

二、中職教育融入強(qiáng)化理論的可行性

首先，中職教育是職業(yè)教育的一種，職業(yè)教育最根本的就是直接面向社會(huì)、面向求職崗位培養(yǎng)先進(jìn)的職業(yè)型人才，塑造出有能力、有素質(zhì)、有職場(chǎng)適應(yīng)能力的專業(yè)性人才，使其能夠在職場(chǎng)承受巨大的工作壓力，承擔(dān)浩瀚的工作任務(wù)。

其次，不同于普通中等、高等教育的學(xué)生群體，中職教育的學(xué)生群體無論在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力還是學(xué)習(xí)目標(biāo)等多方面都有一定的特殊性，中職學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備少，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都相對(duì)較弱，面對(duì)這種形勢(shì)有必要加強(qiáng)中職教育教學(xué)改革，調(diào)整中職教育教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，讓中職學(xué)生重返課堂，同普通應(yīng)試教育學(xué)生一樣帶著熱情、興趣和激情投入日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中?；谥新毥逃虒W(xué)模式的特殊性，要求教師必須對(duì)中職教育教學(xué)做出深刻反思，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新審視教學(xué)思路。

再者，強(qiáng)化理論作為一種先進(jìn)的理論經(jīng)過實(shí)踐證明運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了良好的效果?！皬?qiáng)化”性的訓(xùn)練與培訓(xùn)是對(duì)中職學(xué)生行為的有效約束，也是對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的一種監(jiān)督，將強(qiáng)化理論運(yùn)用于中職學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)中，通過設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)等來強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求學(xué)生，轉(zhuǎn)變他們的思想，使他們自覺糾正懶散、怠慢、自暴自棄的不良行為，真正投入學(xué)習(xí)中。中職教師要掌握好“強(qiáng)化”的科學(xué)尺度，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、融入強(qiáng)化理論的音樂教學(xué)策略

（一）建好關(guān)系，強(qiáng)化基礎(chǔ)

教師是教育教學(xué)任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者，課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教育教學(xué)目標(biāo)的制訂者，教師的思想道德、言行舉止等都在潛移默化地影響著學(xué)生。教學(xué)是“教育”與“學(xué)習(xí)”的合稱，教學(xué)相長(zhǎng)，教師與學(xué)生之間是彼此配合、相互合作、相互影響的一種關(guān)系，因此，教師的品質(zhì)、能力、人格、教學(xué)水平、個(gè)人魅力等都影響著學(xué)生的接受度、學(xué)生的信服度等，教師的威嚴(yán)與威信是強(qiáng)化教育的前提，因?yàn)橹挥薪處熢趯W(xué)生中間樹立起威信，才能贏得學(xué)生的支持和認(rèn)同，才能真正接受教師的教育和指導(dǎo)。因此，要想融強(qiáng)化理論于學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)中，學(xué)前音樂教師就必須先樹立起威信，具體可從以下方面做起：

1.良好的第一印象。教師給學(xué)生的第一印象往往是刻骨銘心、至關(guān)重要的，因此，教師無論在任何時(shí)候、任何場(chǎng)合都要注意為人師表、言行得體、舉止大方，在學(xué)生群體中樹立起極具尊重和威信的師者形象，學(xué)生只有認(rèn)同了老師才能認(rèn)同其教育，也才能為強(qiáng)化教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.關(guān)愛學(xué)生，拉近距離。和諧良好的師生關(guān)系能夠保障教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，有效促進(jìn)強(qiáng)化理論的應(yīng)用，學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下才能自動(dòng)接受教師的教育與引導(dǎo)，主動(dòng)配合教師所提供的強(qiáng)化性訓(xùn)練。

例如：某一兒童曲目教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，教師不妨自行排練舞蹈，教師一邊唱歌一邊示范舞蹈動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生跟隨其踏歌起舞，一邊唱歌一邊舞蹈，以此來拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)氣氛的歡愉。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化訓(xùn)練

任務(wù)教學(xué)法是典型的強(qiáng)化參與教學(xué)法。為了調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定具體任務(wù)內(nèi)容，將所設(shè)計(jì)的任務(wù)同科目學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，驅(qū)動(dòng)每一名學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)與要求下參與其中，努力完成任務(wù)，積極踐行任務(wù)的規(guī)定和要求，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得需要獲取的知識(shí)，技能和素質(zhì)也都得到了提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)體現(xiàn)的是一種強(qiáng)制力、一種驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)制性的教學(xué)能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出一種強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，強(qiáng)化學(xué)生接受訓(xùn)練。

例如：學(xué)前教育音樂專業(yè)要求學(xué)生具備一定的彈唱、譜曲、舞蹈編排等基礎(chǔ)能力，這也是一名學(xué)前教育音樂教師必須具備的基礎(chǔ)能力，實(shí)際學(xué)習(xí)中可以為學(xué)生布置這方面的任務(wù)，例如：課堂上用鋼琴彈奏一首舞曲，或者借助多媒體工具為學(xué)生播放一曲曲或抒情、或豪放的音樂，要求學(xué)生能夠根據(jù)音樂或舞曲的節(jié)奏、節(jié)拍來踏歌起舞，能夠聽到音樂，自覺按照音樂節(jié)奏、旋律等以舞蹈的方式抒發(fā)感情，詮釋對(duì)曲目的理解，每名學(xué)生都被設(shè)置同樣的任務(wù)，每名學(xué)生都能跟隨舞曲自我發(fā)揮，教師通過學(xué)生所編排、創(chuàng)造的舞蹈同曲目節(jié)奏旋律之間的匹配度來評(píng)判學(xué)生舞蹈質(zhì)量，從而帶動(dòng)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)、高效地完成任務(wù)，且學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量會(huì)與學(xué)期期末分?jǐn)?shù)掛鉤，這樣學(xué)生就能更加積極主動(dòng)地參與其中，自覺接收強(qiáng)化性的訓(xùn)練任務(wù)。

（三）聯(lián)系就業(yè)，強(qiáng)化參與

強(qiáng)化理論下的中職學(xué)前音樂教育專業(yè)教學(xué)最關(guān)鍵的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，因?yàn)閷W(xué)生只有積極地參與其中，才能真正達(dá)到強(qiáng)化教育的目標(biāo)，對(duì)此教師應(yīng)該嘗試將課堂學(xué)習(xí)同未來的求職就業(yè)緊密結(jié)合，也就是要瞄準(zhǔn)學(xué)前教育音樂專業(yè)學(xué)生未來工作的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

例如：兒童曲目的創(chuàng)作、舞蹈的編排等都是學(xué)前教育教師必須具備的能力，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要向?qū)W生明確其所需具備的技能和素質(zhì)，并按照未來的職業(yè)就業(yè)要求來布置作業(yè)、布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生在一節(jié)課之內(nèi)為六一兒童節(jié)慶典開場(chǎng)譜出一首曲目，或者要求學(xué)生以“青春”為題編排歌伴舞的藝術(shù)性舞蹈。中職學(xué)生看到這些實(shí)用性的訓(xùn)練同未來的求職就業(yè)密切相關(guān)，必然自覺配合教師來創(chuàng)作出帶有自身特色的曲目或舞蹈，這樣就達(dá)到了強(qiáng)化訓(xùn)練的目標(biāo)。

總而言之，強(qiáng)化理論下的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)是強(qiáng)化理論指導(dǎo)下的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生之間友好、和諧的關(guān)系，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過不同的方法、方式去引導(dǎo)，使他們能夠自覺接收強(qiáng)化訓(xùn)練，才能從根本上培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能讓他們更好地掌握必備的職業(yè)技術(shù)和技能，為未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

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（責(zé)編 羅汝君）