宋翩翩

【摘要】隨著我國(guó)大學(xué)教育的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷改進(jìn)和提高，新時(shí)代背景下，素質(zhì)教育成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)理念，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生對(duì)要英語(yǔ)語(yǔ)言的使用能力，即學(xué)生的聽說能力，但是當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，仍將單詞、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)過程中，師生之間、生生之間缺少互動(dòng)，與素質(zhì)教育要求不符，也阻礙了大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。本文重點(diǎn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)展開探究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教育 英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)理念 多維互動(dòng)

前言

近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力與日俱增，與世界交流的深度和廣度也在不斷加深，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性愈加彰顯，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的沒有了升學(xué)壓力，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以從高中英語(yǔ)教學(xué)注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到注重聽說教學(xué)，彌補(bǔ)高中英語(yǔ)教學(xué)的不足，提升學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，全面提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并充分體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性。但是，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直存在重讀寫教學(xué)、輕聽說教學(xué)的情況，鑒于此，筆者立足自己的工作實(shí)踐，圍繞這一課題展開論述。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1.重讀寫，輕聽說。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍然將單詞、句式、語(yǔ)法作為教學(xué)重點(diǎn)，即更加注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，但是，素質(zhì)教學(xué)背景下，教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作出了調(diào)賬，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，教學(xué)中注重體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，即注重對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師教學(xué)卻與這一目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

2.口語(yǔ)課堂中教師成為了主體。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師成為了課堂中的主體，在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，大學(xué)生則被動(dòng)的聽講，整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和反應(yīng)，教學(xué)進(jìn)度跟隨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，忽視了口語(yǔ)課堂應(yīng)有的交互性。

3.教學(xué)缺乏科學(xué)性。大部分的大學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)過程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問題，都會(huì)第一時(shí)間進(jìn)糾正，以免學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是此種做法一定程度上也會(huì)打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使大學(xué)生的自信心受到傷害，久而久之，大學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)，而不敢、不愿進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平無法提高，大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)無法提升。

二、大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

1.頭腦風(fēng)暴法。所謂頭腦風(fēng)暴法，源自管理學(xué)領(lǐng)域，是指眾多人一起就某一特定問題進(jìn)行探究，通過交流、討論，形成思想的碰撞，集重家思想，進(jìn)而產(chǎn)生最佳的解決方案。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用，可以為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用簡(jiǎn)單，便于教師在課堂中的使用，覆蓋面廣。在實(shí)際的應(yīng)用過沖中，教師可以先將英語(yǔ)口語(yǔ)的主題拋出，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一主題暢所欲言，每個(gè)學(xué)生都充分的表達(dá)自己的想法，集思廣益，通過交流、討論，將與該主題相關(guān)的內(nèi)容都陳列出來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

2.角色扮演法。角色扮演法，一直是我國(guó)教育中的重要教學(xué)方法，其趣味性強(qiáng)，通過角色扮演，可以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，活躍英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)氣氛，在學(xué)生扮演角色的過程中，也會(huì)與角色合二為一，將自己帶入角色，加深學(xué)生對(duì)角色的理解，進(jìn)而深化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，角色扮演法能夠寓教于樂，將角色扮演法用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，能夠豐富教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升英語(yǔ)教師口語(yǔ)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

3.情景教學(xué)法。情景教學(xué)法，被廣泛應(yīng)用到我國(guó)各學(xué)段的教育當(dāng)中，可見情景教學(xué)法的意義和作用，情景教學(xué)法，即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，并在其中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，有機(jī)的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生降低英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，并能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)生活的實(shí)際意義，體現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

4.游戲教學(xué)法。在眾多教學(xué)法中，游戲教學(xué)法是最后學(xué)生歡迎，且教學(xué)效果最為顯著的一種教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中，游戲教學(xué)法適用于人物描述，例如，教師可以將學(xué)生分為A、B兩組，若班級(jí)有40名學(xué)生，則每組有20人，然后分別為兩組學(xué)生準(zhǔn)備10張帶有詞匯的卡片，再次，兩組中的同學(xué)，各自結(jié)成以2人（P、Q）為單位的小組，準(zhǔn)備工作結(jié)束后，開始游戲，A組先出示一張卡片，然后B組中的一個(gè)2人小組應(yīng)戰(zhàn)，A組將圖片給2人中的P看，P向Q描述自己的看到的詞匯，同時(shí)，Q也可以向P提問，每組限時(shí)1分鐘，AB兩組輪流擔(dān)當(dāng)出題方和應(yīng)戰(zhàn)方，學(xué)生通過與隊(duì)員之間的交流和溝通，猜側(cè)卡片上的詞匯，若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜對(duì)，則應(yīng)戰(zhàn)方獲勝，反之出題方獲勝，游戲結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)雙方的輸贏情況，確定獲勝方，而輸?shù)囊环娇梢约w為師生表演節(jié)目，如演唱英文歌。游戲教學(xué)法的使用，讓學(xué)生在游戲的過程中，不自覺的學(xué)習(xí)了英語(yǔ)詞匯，鍛煉了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。

三、總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變自己的而教學(xué)理念，采用多維互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，提升大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升，將學(xué)生培養(yǎng)成符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛秋香.英語(yǔ)專業(yè)大一新生對(duì)交際教學(xué)口語(yǔ)課堂持積極態(tài)度的研究[D].吉林大學(xué)，2015.

【課題】高職高專學(xué)校ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)模式下的情景課堂應(yīng)用研究，CQYGZJG1620。