劉紅英

【摘 要】傳統(tǒng)的地理教學方式是教師依據(jù)課本上的內(nèi)容滿堂灌，忽視了學生對于地理知識的接受能力。隨著新課改的全面推進，體驗式學習被引入到高中地理教學中，在一定程度上提高了教學效率，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。本文結(jié)合筆者自身的工作經(jīng)驗，針對體驗式學習在高中地理教學中的應(yīng)用進行分析與研究，提出相關(guān)的建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學；高中地理；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0100-02

目前，在新課程理念的指導下，高中地理教學已經(jīng)不再是簡單地以學生接受知識為主的教學活動，而是學生在教師的引導下進行批判性與研究性的學習活動，不再是教師通過講解將簡單的知識告知學生，而是在整體教學過程中需要學生在理解的基礎(chǔ)上體驗生活并且建構(gòu)知識體系。該種建構(gòu)活動主要是在教師的引導下由學生自主完成，能夠幫助學生獲取知識、培養(yǎng)能力的同時形成對學習地理的興趣愛好。

一、體驗式學習的概念

體驗式學習就是向?qū)W生提供真實的或者是教師模擬出來的學習環(huán)境及教學活動，學生可以通過人際交往充分參與到活動當中，并且在這個過程中收獲個人經(jīng)驗、感受，并且進行分享，然后通過反思將其進行總結(jié)上升為理論的學習成果，最后將理論成果投入到應(yīng)用實踐當中。新課程改革使當前的地理課堂上產(chǎn)生了很大的變化，自主學習、探究學習等已經(jīng)成為新常態(tài)。一些地方目前正在推行“學進去，講出來”的教學改革，其主要目的就是讓教師在教學過程中轉(zhuǎn)變自身的角色，做學生學習的引導者與合作者；要以學生為中心，落實學生的主體地位，建立新型的師生關(guān)系。將該種理論運用到高中地理教學過程中，可以激發(fā)學生的地理學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生的個性特長，以及合作意識、集體意識。

二、體驗式教學在高中地理教學中應(yīng)用的必要性

體驗式教學就是將學生置身于真實的學習環(huán)境中，讓學生通過情景教學體驗到所蘊含的地理性知識。體驗式學習可以為高中階段的學生提供良好的學習環(huán)境與學習氛圍。在高中階段的學習中，地理并不在理科學習的范圍，在文科成績中所占的比例也不是很大，很多學生對地理學習不太重視，投入的精力也不多。有的學生認為在大學階段地理就會納入理科學習，在高中階段就不用過于認真地學習，甚至有的學生認為到后期再學習地理也是可以的。這樣就導致在高中地理課堂上學生學習并不是很認真。針對該種情況，很多學校在高中地理教學中引進了體驗式學習，這在一定的程度上轉(zhuǎn)變了學生的學習觀念，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

三、高中地理體驗式學習存在的問題

1. 教師對于課堂節(jié)奏把握不準

在教學中，學生往往沉迷于某一個教學體驗活動中，停留的時間比較長，教師對于課堂的節(jié)奏把握不準，這樣會降低課堂的教學容量，效率也會受影響。例如，“中國地域文化”講解過程中，教師一般會向?qū)W生展示四合院、竹樓、窯洞等比較典型的民居，這容易導致學生對于這類情景應(yīng)接不暇，沒有時間和精力去思考這些內(nèi)容與地域之間的關(guān)系。教師若是沒有及時控制場面，就會造成一節(jié)課的知識含量減少，教學目標也就難以達成。

2. 教師忽視了學生之間的個性差異

學生之間是存在一定的個性差異的，他們在知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等方面也都有很大的不同，這必然會導致他們對于地理知識的學習有著很大的差異，在收獲體驗上也有著很大的不同。該種差異是教師在教學中很容易忽視的，教師比較容易被善于表達的學生所吸引，對一些沉默的學生缺少關(guān)注。

3. 教師沒有及時引導學生體驗活動

學生自身的體驗式學習是有限的，對于知識的建構(gòu)能力也不足。在體驗式學習當中，若是沒有及時了解與引導學生體驗其中的過程，沒有對學生的想法等做出評價與引導，都不利于學生對地理知識的學習。

四、高中地理體驗式學習的方式

在地理教學中，教師可以針對不同的教學內(nèi)容采用不同的體驗式學習。教師要精心設(shè)計體驗式教學情境，讓學生可以充分參與其中，并有所感悟。

首先，可以讓學生進行角色扮演。教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，讓學生扮演固定的角色去體會地理問題，學生在學習過程中就會有很深的體驗。另外，教師還可以播放相關(guān)的視頻，讓學生知道不同的區(qū)域有著不同的文化背景。

其次，社會實踐體驗教學。通過社會調(diào)查訪問，可以培養(yǎng)學生的探索精神，這是高中地理學習中重要的教學內(nèi)容與教學目標，更是體驗式學習的有效途徑。

最后，動手操作方式。學生親自動手操作，在“做”中學習，這也是高中地理體驗式教學的重要途徑。需要注意的是，體驗式學習所要操作的內(nèi)容與對象，學生的動手能力與程序都不能夠過于復雜，動手操作的內(nèi)容要與所學習的地理知識有著一定的聯(lián)系。

五、體驗式學習在高中地理教學中的應(yīng)用探究

1. 教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學方式

首先，教師在教學過程中需要轉(zhuǎn)變自身的教學思維與方式，同時更需要學會換位思考。我們發(fā)現(xiàn)，通常教師認為學生掌握的知識與他們實際掌握知識，其范圍是不相符的。隨著信息時代的高速發(fā)展，學生利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬自身的視野，不斷地補充更多的課外知識，更加深入到學習當中。另外，教師應(yīng)把自己當作學生，這樣才能夠設(shè)計出讓學生容易接受的教學內(nèi)容。

2. 繪制地圖圖表

與傳統(tǒng)的教學語言相比，地圖的繪制可以作為地理知識的載體應(yīng)用到教學當中，并將地理知識更加直觀地展示出來，這樣十分有利于培養(yǎng)學生的思維能力。比如，教師在講解地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)時，地球四季變化都可以在圖上表現(xiàn)出來，這樣在一定的程度上可以讓學生的地理知識更加豐富，進而提高學生的思維能力與創(chuàng)造能力。

3. 課堂提問

教師通過課堂提問，在一定的程度上可以提高體驗式教學的效果。教師在實施課堂教學活動的時候，可以為學生提供更多的表現(xiàn)機會，這樣也更加充分地尊重學生的意見與想法。教師在互動及引導的過程中可以使他們的思維更加全面地受到啟發(fā)，讓學生通過自主探究與學習及時地找到有效解決問題的方法。同時，學生在教師引導下可以逐漸整合自身的地理知識體系，提高學習地理的自信心，進而提高高中地理學習成績。

六、總結(jié)

為了適應(yīng)新課程改革的要求，有效改變高中地理教學固有的教學模式，將體驗式學習引入到高中地理教學中，在一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

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（編輯：胡 璐）