薛良云

【摘 要】在操類教學中，創(chuàng)編可以更好地激發(fā)學生學習的主動性、參與性，提高學生自主、探究、合作的能力，但有不少老師認為學生的認知和動作的掌握沒有達到創(chuàng)編的層次。我們只要把握住學生的最近發(fā)展區(qū)，借助多種教學手段，給予適當?shù)姆较蛞I，開展真實有效的活動，操類創(chuàng)編教學可以成為切實可行的教學行為。

【關鍵詞】中學；體育教學；操類；創(chuàng)編

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0065-02

中學體育教學中操類教學是體操內容的重要組成部分，在操類教學中，很多教師會設計創(chuàng)編環(huán)節(jié)以體現(xiàn)學生的主體性。近年來，隨著體育教學“身體練習”本位的回歸，很多老師認為在中學體育教學中不應該有創(chuàng)編環(huán)節(jié)，其理由是學生的認知和動作的掌握沒有達到創(chuàng)編層次。此時的創(chuàng)編是無效的噱頭，只是徒有形式、花架子。難道中學的操類教學真的只能是傳授型的？帶著這個疑問，筆者進行了一系列嘗試。我們先看一個課例片段。

例：學生6人一組分組學習，老師要求同學們根據(jù)今天的教學內容，創(chuàng)編一個屬于自己小組的隊形變化。老師為每個小組準備了一塊平板電腦，里面有6種常見的隊形變化微課，同學們可以參考這些隊形變化設計自己小組的動作，要求每個小組在今天所學的8個8拍動作上走出兩種以上隊形組合。各小組長將隊員帶到各小組指定的地點開始創(chuàng)編。

學生由小組長帶到指定的區(qū)域，打開平板電腦開始討論。

第一小組隊員1：這個橫隊變三角形和圓形簡單，我們可以先從橫隊開始然后變成三角形，然后再變成橫隊，然后再變個圓形。

全組學生投入學習，學生認真觀察微課中學生的站位和走到的位置。經過兩次調整，學生已經基本可以互相提醒著走出隊形。

第一組隊員2：我們還要看看拍數(shù)夠不夠？1個8拍在原地，1個8拍走成三角形，1個8拍走回橫排，一個8拍在走成第二個隊形，正好4個8拍，我們做兩遍。

第一組隊員3：不是你說的那樣，我們還要隨著隊形做操。1個8拍在原地做操，1個8拍走成三角形，1個8拍在三角形上做操，1個8拍走回原地，1個8拍在原地做操，一個8拍走成圓形，1個8拍在圓形形上做操，最后一個8拍走回原地，這才是8個8拍。

第一組隊員4：我們在三角形和圓形上各做2個8拍不就行了嗎？

討論結束后，第一小組很快地再一次投入學習，這一次是隊形和動作同時進行，經過幾分鐘的練習，學生基本上都能夠熟練地完成動作。

這是八年級啦啦操課的一個教學片段，由這個課例我們不難看出，只要教師處理得當，在教學中學生進行創(chuàng)編是一種可能的行為。新課程標準的實施，改變了體育教師一言堂灌輸式的教學模式。在教學過程中，在傳授知識與技能的同時強調教學的過程與方法，關注學生的情感、態(tài)度與價值觀的形成。體育教師也應該將自主、合作、探究作為自己課堂教學設計的重要依據(jù)。既然創(chuàng)編可以更好地激發(fā)學生學習的主動性、參與性，提高學生自主、探究、合作的能力，那么作為教師，我們如何讓創(chuàng)編成為一種有效的教學策略呢？

一、創(chuàng)編的基礎要瞄準學生的最近發(fā)展區(qū)

我們在操類教學組織學生進行創(chuàng)編時必須充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)。維果茨基認為，兒童具有某種天生的能力，這些能力是個體消極適應自然的心理能力，稱之為低級心理機能。在兒童與成人或更為成熟的同伴交往中，這些基本的心理機能發(fā)展為更為高級的、復雜的認知功能。因而，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他把“最近發(fā)展區(qū)”界定在“兒童現(xiàn)有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。

教學時我們要了解學生發(fā)展的兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。在本課教學中，通過前半部分的教學，教師把本節(jié)課教學中學生已經熟練掌握的8個8拍動作定義為學生現(xiàn)有的水平，因為學生此時已經具有獨立完成動作的能力。把根據(jù)本節(jié)課的教學內容，借助同伴的研討和微課的輔助教學創(chuàng)編出兩種以上的隊形變化作為學生可能的發(fā)展水平，因為在小組探討之前學生并不能把動作和隊形進行有效的結合。事實證明，學生通過跟著視頻的學練、小組內的探究最終完成了動作。這樣的設定既為學生提供帶有難度的內容，又能調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)。從結果來看本節(jié)課對學生最近發(fā)展區(qū)的把握是切實有效的，學生的能力得到了較為明顯地提升。

二、創(chuàng)編的過程應明確學習的方向和任務

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權。在操類教學過程中組織學生進行創(chuàng)編時要給學生明確的任務。本節(jié)課在設計時給學生創(chuàng)編的內容加上了“限制”，即根據(jù)本節(jié)課所學的動作，創(chuàng)編出兩種以上的隊形變化組合。對于剛剛接觸花球啦啦操的初中學生而言，他們不是專業(yè)的，對操類創(chuàng)編的原則并不了解。對于動作的標準、音樂的節(jié)奏、隊形的變化的認知都比較淺薄。給學生加上創(chuàng)編的條件，并不是限制學生的思維，而是加以有明確方向的任務作為引領。讓學生在創(chuàng)編時有抓手，知道從什么方面進行，而不是陷入盲目和無序的狀態(tài)。

在對學生進行這種基礎創(chuàng)編指導時，我們可以考慮以下幾個方向：①在學會動作的基礎上，進行節(jié)奏的創(chuàng)編；②在學動作的基礎上，進行隊形的創(chuàng)編；③在學會動作的基礎上，根據(jù)隊形的要求安排動作。一般不適用于第一次課或借班上課，可以用于一個單元學習結束之后作為拓展練習進行；④在學會動作的基礎上，根據(jù)一小段音樂，進行動作和隊形的創(chuàng)編。這種創(chuàng)編僅限于針對基礎較好的特色學?；蛘呓∩聿偕鐖F、訓練隊的學生進行。

三、創(chuàng)編的資源可借助多媒體輔助教學

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展和移動智能終端技術的成熟，人們已經逐漸步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。課堂已不再是學生獲取知識的唯一途徑，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播基質，能滿足人們隨時隨地獲取知識的各種需求的微型課程應運而生。利用現(xiàn)代技術手段進行輔助教學必然是體育課程發(fā)展的一個趨勢。

本節(jié)課在指導學生進行創(chuàng)編時借助了微課、互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等設備進行輔助教學。本節(jié)課中，學生創(chuàng)編的隊形并沒有學習過，如果在課堂上進行6種隊形的教學，時間顯然不夠。教師把6種基礎隊形的變化做成微課，包含F(xiàn)lash走位演示、真人示范、動作要領講解，極大限度地激發(fā)學生學習的興趣。學生在學習時既能清晰明了學習動作，又能選擇搭配的自主性，有興趣的同學還能利用課后進行學習鞏固和拓展。當然，這對體育教師信息技術的掌握程度也提出了更高的要求。

四、創(chuàng)編的形式宜采用分組競賽制

在操類教學組織學生進行創(chuàng)編時要給學生一定的人數(shù)標準，以合作學習小組為基本形式，以團體的成績?yōu)樵u價標準，以此來促進學生合作探究，共同達成教學目標?！扼w育與健康課程標準》（2011年版）指出，在初中階段，要注重不同項目運動技術的學習和應用，鼓勵學生參加多種形式的比賽，逐步增強學生的體育與健康的學習能力，安全從事運動的能力，加深對體育運動的理解。

本節(jié)課教學的鞏固和創(chuàng)編環(huán)節(jié)都采用了分組學習和比賽的形式。分組可以促進學生在學習過程中的合作和探討，學生在分組學習時互相指導、觀察，及時糾正錯誤動作，極大地提高了學習效率。在分組創(chuàng)編時，學生在合作和討論過程中各抒己見，最終形成小組創(chuàng)編的共同方案，提高了學習的自主性。而競賽的形式則激起了學生的好勝心，在強化學生學習動機的同時也培養(yǎng)了學生的集體意識。

通過這節(jié)課的實踐可以認識到，在普通初中操類教學中指導學生開展操類創(chuàng)編教學不是噱頭和花架子。只要我們把握住學生的最近發(fā)展區(qū)，借助多種教學手段，給予適當?shù)姆较蛞I，開展真實有效的操類創(chuàng)編教學是切實可行的，它對學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力發(fā)展具有一定的價值和意義。

（編輯：胡 璐）