張弛

【摘 要】本文闡述探究式教學(xué)模式的基本概念及特征，從情境設(shè)置、啟發(fā)思考、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、總結(jié)提高等方面探索探究式教學(xué)模式在人力資源管理課程中的實施，指出探究式教學(xué)模式有利于提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】人力資源管理課程 探究式教學(xué)模式 探究式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0100-02

教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng) 21 世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》明確指出：應(yīng)不斷改革教學(xué)方法及手段，以加強培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生課堂主體性，是現(xiàn)代化教育教學(xué)的主流，也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。本文探索探究式教學(xué)模式在人力資源管理課程中的應(yīng)用。

一、探究式教學(xué)模式的概念與特征

（一）探究式教學(xué)模式的概念。探究式教學(xué)模式是基于探究發(fā)現(xiàn)理論而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式起源于 19 世紀末 20 世紀初，是指通過教師的組織與指導(dǎo)，讓學(xué)生進行獨立的探究活動，并以小組形式展開合作和交流，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新技能，進而提高學(xué)生自主解決問題的能力。近年來，探究式教學(xué)模式不斷被引入各學(xué)科課堂教學(xué)當中，并取得了良好的教學(xué)效果。

（二）探究式教學(xué)模式的特征。由探究式教學(xué)模式的概念可以看出，探究式教學(xué)模式的重點在于“探究、自主、合作交流”，其最大的特征在于“主體和主導(dǎo)”相結(jié)合，一方面突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，通過學(xué)生自主探究和小組合作交流，以實現(xiàn)知識共享、加強協(xié)作，利于培養(yǎng)學(xué)生品德；另一方面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，通過教師的主導(dǎo)和幫助，以讓學(xué)生深入了解和掌握相關(guān)知識、技能。

二、探究式教學(xué)模式在人力資源管理課程中的應(yīng)用

人力資源管理是一門實踐性較強的專業(yè)課程，該課程的課堂教學(xué)不但要重視理論知識的傳授，更要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在人力資源管理課程當中引入探究式教學(xué)模式，一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。下面探索人力資源管理課程中探究式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用。

（一）探究式教學(xué)模式的設(shè)計原則。探究式教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力，在人力資源管理課程中引入探究式教學(xué)模式，其設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：目的性，所設(shè)計探究內(nèi)容須具目的性；主體性，設(shè)計與實踐須尊重學(xué)生主體性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用；主動性，所設(shè)計方案應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生主動性，讓學(xué)生主動進行思考和交流；補充性，應(yīng)依學(xué)生特征及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同方式和難度的探究活動，以期達到事半功倍的效果。

（二）探究式教學(xué)模式的實施。具體如下：

1.情境設(shè)置。探究式教學(xué)模式是以課程知識點為中心展開的，其出發(fā)點在于利用所設(shè)定的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行進一步探究。但其不同于問題式教學(xué)，其知識點的確定應(yīng)以教學(xué)目標要求及教學(xué)進度為依據(jù)，而不是學(xué)生自由選擇。在問題設(shè)定方面，教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，所設(shè)定的問題既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要合乎邏輯，同時還要具有一定難度，注意問題多設(shè)定為開放式，給予學(xué)生更多思考空間。依據(jù)人力資源管理課程的教學(xué)目的、教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容，筆者在完成“工作分析”的講授之后，以“崗位規(guī)范”為知識點開始實施探究式教學(xué)：讓班長向?qū)W生展示班級組織機構(gòu)，先讓學(xué)生了解班級的組成及相關(guān)結(jié)構(gòu)，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境—— 班級，讓學(xué)生進行獨立思考，并嘗試編制班級當中各班委的崗位規(guī)范，從而引出本節(jié)課的知識點，讓學(xué)生自然而然地進入“崗位規(guī)范”的教學(xué)活動當中。

2.啟發(fā)思考。探究式教學(xué)模式的實施關(guān)鍵在于讓學(xué)生進行獨立思考，而啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考則是開放性問題。為充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式的作用，筆者在進行教學(xué)實踐中通常會設(shè)定很多開放性的問題，以啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考。在講“招聘與配置”時，筆者準備讓學(xué)生完成“當?shù)厝肆Y源市場調(diào)查報告”的任務(wù)。在布置此任務(wù)之前，筆者向?qū)W生提出了如下問題：“現(xiàn)社會調(diào)查方式主要有哪些？”“不同調(diào)查方式的適用條件是什么、能起到什么效果？”“與當前實踐活動有何聯(lián)系？”一方面，啟發(fā)學(xué)生進行思考，并收集相關(guān)資料；另一方面，讓學(xué)生帶著問題去進行活動，使學(xué)生活動更具有目的性，有利于學(xué)生知識的應(yīng)用。整個過程充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，通過教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生擬訂了更加合理的研究計劃，同時也選擇了恰當?shù)奶骄糠绞剑箤W(xué)生探究過程更加規(guī)范化。實踐表明，通過實施探究式教學(xué)模式，學(xué)生不但掌握了各種展開社會調(diào)查的方法，如問卷調(diào)查法、訪談法等，而且還收集到了很多一手資料，有利于后期學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

3.探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)模式的重點，也是探究式教學(xué)模式得以有效實施的關(guān)鍵。依據(jù)人力資源管理的相關(guān)知識點，筆者設(shè)計了以下探究式教學(xué)活動：編制班委崗位規(guī)范、模擬面試、學(xué)生績效考評指標設(shè)計、教師績效考評指標設(shè)計等。采取自主探究和小組合作交流的方式以實現(xiàn)教學(xué)目標，其中自主探究主要是學(xué)生個人，小組合作交流即以小組形式來完成探究任務(wù)。剛開始實施時，筆者以 4-6 人為一組將學(xué)生進行分組，先讓學(xué)生進行自主調(diào)研，通過各種渠道如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)資料，接著讓學(xué)生自行組織小組活動，針對同一問題提出自己的看法，一方面共享所搜集到的資料，另一方面進行“博弈論”，分析不同學(xué)生所提出的見解。在整個過程當中，教師適當進行指導(dǎo)和點評，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生進行自主探究。

4.協(xié)作交流。在進行自主探究時，學(xué)生合作能力及交流能力的培養(yǎng)是重點。利用教學(xué)平臺，讓學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭也是現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求。首先，讓學(xué)生于小組內(nèi)進行溝通、交流，通過獨立思考、自主探究，撰寫相關(guān)任務(wù)報告，并讓各組代表上臺展示各組的討論成果。其次，讓其他小組對指定小組的討論成果進行點評，注意不能重復(fù)評價。最后，讓當事人談?wù)勛陨砀惺?。如在“崗位?guī)范編制”的自主探究活動當中，可于小組評價后讓各班委，包括班長、團支書等談?wù)勛约簩τ趰徫灰?guī)范的見解，同時進一步規(guī)范班級工作。在整個過程當中，不管是展示、點評、提問還是其他討論活動，都要以學(xué)生為中心，教師進行適當指導(dǎo)和協(xié)調(diào)即可，以讓學(xué)生充分理解并掌握相關(guān)知識點，進而培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。

5.總結(jié)提高?？偨Y(jié)是探究式教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，通過總結(jié)一方面讓學(xué)生了解自身對知識點的掌握程度，另一方面也讓學(xué)生反省自身思維的不足之處，同時對于學(xué)生的肯定還有利于學(xué)生自信心的提高。總結(jié)包括學(xué)生自我總結(jié)和教師總結(jié)，其中學(xué)生自我總結(jié)主要是對自我學(xué)習(xí)的評價，教師的總結(jié)包括分析、歸納和總結(jié)，通過聯(lián)系實際深化對當前知識點的學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式讓學(xué)生通過親身實踐加深了知識點的記憶，同時提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、探究式教學(xué)模式的評價

探究式教學(xué)模式所取得的良好教學(xué)效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生知識及技能提高方面，而且還體現(xiàn)在教師的教學(xué)水平、教學(xué)素質(zhì)方面。

（一）學(xué)生方面評價。探究式教學(xué)模式在學(xué)生方面所起的成效主要體現(xiàn)在以下兩點：

第一，有效提升了學(xué)生的應(yīng)用技能。探究式教學(xué)模式的實施不僅讓學(xué)生更容易理解相關(guān)教學(xué)知識，而且也讓學(xué)生學(xué)會了如何將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活當中，分析并解決問題，有利于提高學(xué)生應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

第二，有效提高了學(xué)生的自信心。實施探究式教學(xué)模式之后，學(xué)生有了更多的發(fā)言和思考空間，也得到了更多的實踐鍛煉的機會，學(xué)生提前了解到社會對于人才的要求，從而能提前做好工作準備。因為認知清晰了，準備也非常充分，學(xué)生自信心自然也就提高了，同時有了明確的學(xué)習(xí)動機。

（二）教師方面評價。探究式教學(xué)模式在教師方面所起的成效主要體現(xiàn)在以下三點：

第一，教師獲取了更多的間接經(jīng)驗。實施探究式教學(xué)模式讓教師認識到實踐的重要性和作用，通過“主體與主導(dǎo)”相結(jié)合的形式，教師獲取了更多間接實踐經(jīng)驗，同時也更加了解學(xué)生思維和想法，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

第二，教師開辟了更多的社會渠道資源。通過“主體與主導(dǎo)”相結(jié)合的形式，教師與學(xué)生間的溝通更多，有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，同時建立穩(wěn)定的溝通網(wǎng)絡(luò)。而這種溝通網(wǎng)絡(luò)的建立對于教師來說也是一種社會渠道資源，利用這種資源，可搭建教育科研平臺和服務(wù)平臺，以為擴展社會活動領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。

第三，教師提高了教學(xué)水平。探究式教學(xué)模式的實施，一方面讓教師獲取了更多的實踐經(jīng)驗，另一方面使教師竭盡所能挖掘生活案例，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，同時將學(xué)習(xí)與生活相互聯(lián)系，有利于提高課堂教學(xué)效果和效率。

總體而言，實施課堂教學(xué)的目的不僅僅是授予學(xué)生學(xué)科知識，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，更重要的是幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過上述論述可以看出，探究式教學(xué)模式的實施不但讓學(xué)生更容易理解相關(guān)知識，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意并樂于參與課堂教學(xué)活動，同時讓學(xué)生主動進行思考與探究，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，探究式教學(xué)模式在一定程度上也提高了教師的教學(xué)水平，有利于教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

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（責(zé)編 劉 影）