潘陽冰

【摘 要】本文先簡要論述地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義，再針對學(xué)生的地理基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，詳細(xì)闡述類比法、自比法、借比法等比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期讓學(xué)生減少對地理課程的恐懼心理，從而提升地理成績。

【關(guān)鍵詞】高中地理 比較教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0091-02

發(fā)展學(xué)生的地理思維能力是高中地理課程的總體目標(biāo)之一，也體現(xiàn)了如今素質(zhì)教育理念下的基本要求，但從目前高中地理課堂教學(xué)來看，地理教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以“填鴨法”和“題海戰(zhàn)術(shù)”來提升學(xué)生的地理成績，這樣的教學(xué)模式不僅沒有讓學(xué)生很好地對地理課程產(chǎn)生興趣，反而降低了學(xué)生對地理課程的主動性。筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)中采用比較法進(jìn)行教學(xué)，能夠提升教學(xué)的有效性，并通過實(shí)際的對比來提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）增強(qiáng)課堂趣味。地理比較法存在著多種形式，有圖片、表格等直觀的形式，其將傳統(tǒng)的地理課堂變得生動有趣，學(xué)生不再是單純通過教師的教授來理解地理知識，而是在多媒體的圖片比較、表格比較下，直觀地理解不同概念之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使地理課堂變得靈活有趣、生機(jī)勃勃，在教學(xué)過程中，學(xué)生也可以通過教師給出的比較方法進(jìn)行舉一反三，在自學(xué)或預(yù)習(xí)的時候可以很好地應(yīng)用。

（二）引領(lǐng)學(xué)生自主思考。在新課標(biāo)的改革下，教師不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，更要在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的自主思考能力，所以教師在采用比較法時可以與學(xué)生一起完成對地理知識的比較，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)地理的水平出發(fā)，在課堂中采用問題情境的方式使學(xué)生跟上教師的步伐一起對知識點(diǎn)進(jìn)行比較，例如教師在課堂中可以問學(xué)生“你們能不能分析這兩者之間的異同呢？”讓學(xué)生掌握比較法是如何使用的，學(xué)生在回答教師創(chuàng)設(shè)的問題當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)的能力也就在潛移默化中得到提升。

（三）便于與其他教學(xué)方法相結(jié)合。地理教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法相輔相成都是為了能夠全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，不同教學(xué)模式的目標(biāo)是相同的，所以教師不要將比較法作為單一的教學(xué)方法，例如上文提到的比較法與問題情境法相結(jié)合，就可以很好地讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。此外，要充分運(yùn)用圖表、視頻等直觀的教學(xué)方式讓地理形象思維與邏輯思維更好地結(jié)合，在多媒體當(dāng)中有著幾何畫板功能，教師在采用比較法時運(yùn)用多媒體當(dāng)中的幾何畫板可以大幅度的減少制作表格的時間，還能夠讓學(xué)生自己參與到制作當(dāng)中。同時，比較法還可以與合作探究法進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，給每個小組一個比較法的探究任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行提升，不僅能夠加快學(xué)生理解知識點(diǎn)的速度，還可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、高中地理教學(xué)比較法的應(yīng)用策略

高中地理教學(xué)分為自然地理與人文地理，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，運(yùn)用不同的比較方法，具體分為以下幾種：

（一）類比法。類比法指的是將同類的地理現(xiàn)象或是屬性之間進(jìn)行比較，可以比較同類知識點(diǎn)的不同之處，例如比較月球表面的溫度與地球表面的溫度，或是比較歐洲西部與北美洲西部同屬溫帶海洋氣候而兩者之間的范圍差別很大。采用類比法是將學(xué)生已知的知識點(diǎn)與未知進(jìn)行類比，讓學(xué)生從已知到未知，更好地掌握知識點(diǎn)，又例如長江三角洲與松嫩平原都是平原地區(qū)，可以進(jìn)行類比；北美洲地形與澳大利亞地形都是東西部高、中間低，將相似的地理環(huán)境進(jìn)行類比，有助于學(xué)生減少學(xué)習(xí)陌生知識時的恐懼心理。

例：上課時可以將世界的四大漁場進(jìn)行分析，然后做成下面的表格：

通過表格我們可以看到，四大漁場中有三大漁場的位置處于寒流和暖流之間的交匯處，而秘魯漁場則處于寒流的流經(jīng)處，從這里我們就可以歸納得出洋流對于漁業(yè)有著重要的影響。

（二）自比法。自比法是對同一或單一地理現(xiàn)象進(jìn)行時間上的對比，或是發(fā)展過程中不同階段的比較，可以比較從古到今的縱向特點(diǎn)，也可以從上到下進(jìn)行比較，例如比較同一地區(qū)的氣溫變化、當(dāng)?shù)氐乩硎录陌l(fā)展規(guī)律，還可以通過對天氣的自比來對當(dāng)?shù)丨h(huán)境進(jìn)行分析。自比主要考察的是學(xué)生對同一地區(qū)的不同時期地理狀態(tài)的差異的掌握，一般采用圖表的形式進(jìn)行分析，可以更加直觀地看出同一地區(qū)不同時期的差異。

例：A 地區(qū)屬于亞熱帶氣候，位于北半球，我們通過自比的方法來分析 A 地區(qū) 2015 年的降水柱狀圖，分析 A 地區(qū)降水差異性，從而得知 A 地區(qū)的經(jīng)緯度。我們通過以下圖表進(jìn)行分析。

我們從圖表的氣溫曲線中可以看到，A 地的最冷月（一月）的最低氣溫為 7℃，屬于亞熱帶氣候，并且位于北半球。再通過圖中的降水圖進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn) A 地屬于冬季多雨、夏季干燥的降水特點(diǎn)，因此可以判斷 A 地是亞熱帶地中海氣候。然后綜合之前的圖表分析，可以猜測 A 地大致位于北緯 30 度至 40 度之間的大陸西岸。

（三）借比法。地理當(dāng)中有許多抽象的知識點(diǎn)通過類比法與自比法難以類比，也無法通過圖表直觀地畫出來讓學(xué)生理解，這時教師可以采用借比法進(jìn)行比較，即對于比較抽象的地理事物利用學(xué)生已知的事物進(jìn)行比較。教師在采用借比法時，首先要調(diào)查學(xué)生的生活環(huán)境與性格愛好，這樣在舉出生活中的例子時，可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

例如在學(xué)習(xí)季風(fēng)的成因時，學(xué)生很難對這類抽象的概念進(jìn)行理解，這時教師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例出發(fā)，采用比較法與問題情境創(chuàng)設(shè)法相結(jié)合，幫助學(xué)生理解季風(fēng)的成因。首先教師可以借助多媒體給學(xué)生放出一個游泳池的照片，圖片中有一個露天游泳池，游泳池旁有水泥地。我們將游泳池想象成海洋，水泥地想象成陸地。當(dāng)你在夏天時進(jìn)入露天游泳池游泳時，你會感覺到光腳站在水泥地上腳在發(fā)燙，但當(dāng)你進(jìn)入水里時，就會感覺到十分涼爽，學(xué)生會覺得這是由于水里的溫度比陸地低的緣故，那么放在地理概念中，這是海洋與陸地的比較，所以我們可以分析出這主要是固體、液體的熱容量大小不同所造成的。在夏天，陸地上氣溫增長得快，導(dǎo)致岸上的氣溫高，熱空氣膨脹上升形成低氣壓，反之，在海洋中氣溫低，形成高氣壓?？諝馀c水流是一樣的，從高氣壓走向低氣壓，所以在我國夏季是經(jīng)常會由海洋往大陸吹偏南風(fēng)，這就是夏季風(fēng)，反之，冬季叫作冬季風(fēng)。

教師采用一個簡單的夏天游泳池的借比法，在比較過程中與學(xué)生進(jìn)行互動，大部分學(xué)生都有過夏天游泳的經(jīng)歷，對于教師所說的事情也都能產(chǎn)生共鳴，以生活帶入地理知識，學(xué)生可以更好地進(jìn)行理解，學(xué)會地理當(dāng)中的抽象概念。

綜上所述，地理比較法是高中地理教學(xué)中重要的教學(xué)方法，作為一名高中地理老師，要熟練地運(yùn)用比較法的不同比較類型，能夠根據(jù)教材當(dāng)中的不同概念選擇恰當(dāng)?shù)谋容^方法，讓學(xué)生對教師所列舉的每一種比較方法都充滿興趣，不再抵觸學(xué)習(xí)地理，同時在學(xué)習(xí)過程中也掌握了如何對知識點(diǎn)進(jìn)行比較，提升自主探究能力，在課余時間也可以運(yùn)用地理比較法學(xué)習(xí)地理知識，面對復(fù)雜的題型時也能迎刃而解，從而提升地理教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 羅汝君）