李小青

【摘 要】本文基于合作學(xué)習(xí)的高中地理課外作業(yè)設(shè)計問題進(jìn)行探討，提出設(shè)計地域性作業(yè)、探究性作業(yè)、生活化作業(yè)的對策。

【關(guān)鍵詞】高中地理 合作學(xué)習(xí) 作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0078-02

課程作業(yè)是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行及時反饋，為調(diào)整教學(xué)方法和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。高中地理（必修1）教學(xué)內(nèi)容涉及地球大氣、水、地表形態(tài)、自然地理環(huán)境等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識地球，了解地球與太陽、月球的關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生探索自然、熱愛自然、保護(hù)地球等方面起著重要作用。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很有必要基于合作學(xué)習(xí)探討高中地理課程的作業(yè)設(shè)計。

一、關(guān)注生態(tài)，設(shè)計地域性作業(yè)

高中地理作業(yè)需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成生態(tài)保護(hù)意識，參與建設(shè)美麗中國、美麗家鄉(xiāng)。地域性作業(yè)，意味著作業(yè)與學(xué)生居住生活的特定區(qū)域密切聯(lián)系。筆者在人教版高中地理必修 1《第三章地球上的水》的教學(xué)中，以“節(jié)約用水”為主題，設(shè)計了相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約用水、愛護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識。

其一，筆者設(shè)計了以“節(jié)約用水”為主題的作業(yè)。這一作業(yè)一開始由合作學(xué)習(xí)小組 A 組完成。由于這一主題缺乏新意，并未得到學(xué)習(xí)小組全體的高度關(guān)注，作業(yè)呈現(xiàn)出太多的空話，并未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為此，筆者把作業(yè)主題微調(diào)為：我的節(jié)約用水經(jīng)歷。由于學(xué)習(xí)小組成員的個人經(jīng)歷差異，他們對這一主題有了相對較多的關(guān)注。筆者分配了學(xué)習(xí)小組成員角色：訪談?wù)摺?負(fù)責(zé)對小組成員和其他人員進(jìn)行訪談；記錄者—— 負(fù)責(zé)記錄訪談內(nèi)容；攝影者和攝像者—— 負(fù)責(zé)全程攝影攝像；展示者—— 負(fù)責(zé)制作PPT 展示作業(yè)、分享經(jīng)歷；總結(jié)者—— 負(fù)責(zé)總結(jié)本次作業(yè)的完成情況。由于每個成員都可參與其中，并能發(fā)揮長處，學(xué)生完成了作業(yè)，而且做到了節(jié)約用水。

其二，筆者設(shè)計了以“尋找清潔飲用水源”為主題的作業(yè)。這一作業(yè)由合作學(xué)習(xí)小組 B 組完成。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過實地調(diào)查、訪談、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式完成這一作業(yè)。學(xué)習(xí)小組 B 組成員 3 人在居住區(qū)域內(nèi)開展實地調(diào)查—— 尋找清潔水源，主要是了解河流、水庫情況；2 人負(fù)責(zé)對市民隨機(jī)訪談，主要了解大家對清潔水源的認(rèn)識；1 人負(fù)責(zé)互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，主要是搜索廣西各地市的清潔水源。通過完成這一作業(yè)，學(xué)生對居住區(qū)域乃至廣西各地市的清潔飲用水源有了初步了解，使他們的節(jié)約用水意識、環(huán)保意識得到強(qiáng)化。

其三，筆者設(shè)計了以“水資源開發(fā)與科技”為主題的作業(yè)。這一作業(yè)由合作學(xué)習(xí)小組 C 組完成。筆者引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，了解科技在水資源開發(fā)方面的應(yīng)用，尤其是發(fā)達(dá)國家的科技應(yīng)用情況。其中，2 人負(fù)責(zé)了解我國的科技在水資源開發(fā)方面的應(yīng)用，2人負(fù)責(zé)了解美國、日本、德國等發(fā)達(dá)國家的科技在水資源開發(fā)方面的應(yīng)用，2 人負(fù)責(zé)了解缺水國家的科技在水資源開發(fā)方面的應(yīng)用。通過完成作業(yè)、展示作業(yè)，學(xué)生對節(jié)約用水、發(fā)展科技、水資源安全等相關(guān)問題有了新的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)、服務(wù)國家的熱情。

二、關(guān)注社會，設(shè)計探究性作業(yè)

高中地理的作業(yè)需要關(guān)注社會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。面向社會的探究性作業(yè)，把目光投向社會，關(guān)注人、關(guān)注環(huán)境。筆者在人教版高中地理必修 2《第一章人口的變化》的教學(xué)中，以“人口遷移”為主題設(shè)計了相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人口遷移及其影響問題，正確看待進(jìn)人口政策相關(guān)問題。

其一，筆者設(shè)計了以“我身邊的人口遷移”為主題的作業(yè)。這一作業(yè)由合作學(xué)習(xí)小組 D 組完成。由于這一學(xué)習(xí)小組成員均為進(jìn)城務(wù)工子女，他們很順利地完成了作業(yè)。在作業(yè)中，他們描述了自己家庭和親友家庭的遷移過程，對遷移前后的生活環(huán)境、生活水平、面臨的問題作了對比和分析，探究了影響人口遷移的主客觀因素。通過展示作業(yè)，學(xué)生對人口遷移和進(jìn)城務(wù)工人員相關(guān)問題有了新的認(rèn)識。

其二，筆者設(shè)計了以“人口遷移與生態(tài)環(huán)境”為主題的作業(yè)。這一作業(yè)由合作學(xué)習(xí)小組E組完成。筆者引導(dǎo)學(xué)生立足經(jīng)濟(jì)發(fā)展把握人口遷移與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。學(xué)習(xí)小組成員圍繞資源型城市的興起與衰落探究了這一主題。經(jīng)過學(xué)習(xí)小組成員的分工、合作、探究，學(xué)生對中國衰退型資源城市有了初步了解，充分認(rèn)識到資源對人口容量與遷移的影響，對人與環(huán)境的關(guān)系、有限度開發(fā)利用資源等問題有了更深入的認(rèn)識。同時，學(xué)生對所在城市是否會演變?yōu)樗ネ诵统鞘斜硎玖藫?dān)憂。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)小組 E 組成員的具體分析與引導(dǎo)，打消了這部分同學(xué)的疑慮。這樣一來，學(xué)生對所在城市的生態(tài)環(huán)境問題有了新的認(rèn)識。

其三，筆者設(shè)計了以“人口遷移與公共服務(wù)”為主題的作業(yè)。這一作業(yè)由合作學(xué)習(xí)小組 F 組完成。筆者提供人口遷移、城市化、進(jìn)城務(wù)工人員、公共服務(wù)等關(guān)鍵詞。學(xué)習(xí)小組成員以城市化為突破口，進(jìn)而了解以進(jìn)城務(wù)工人員流動為核心的人口遷移，最后探究公共服務(wù)的供給問題。公共服務(wù)強(qiáng)調(diào)政府的服務(wù)性和公民權(quán)利，學(xué)生對此表示了強(qiáng)烈的興趣，對學(xué)習(xí)小組成員的展示或作補(bǔ)充，或提出不同意見。一方面，部分學(xué)生認(rèn)為地方政府的服務(wù)性不夠，進(jìn)城務(wù)工人員的基本公共服務(wù)供給不足，以致影響了公民權(quán)利的實現(xiàn)。另一方面，部分學(xué)生認(rèn)為，面對大量進(jìn)城務(wù)工人員的涌入，地方政府公共服務(wù)供給不足是暫時的，最終可以通過完善機(jī)制、調(diào)整政策來實現(xiàn)。另外，也有學(xué)生認(rèn)為，地方政府應(yīng)該提高公共服務(wù)質(zhì)量，吸引更多的進(jìn)城務(wù)工人員，促進(jìn)人口遷移。但也有學(xué)生對此表示了擔(dān)憂：越來越大的城市，是否超出了環(huán)境承載力，是否應(yīng)該控制城市規(guī)模，或者建設(shè)新的城市群，等等。通過完成這一作業(yè)，學(xué)生的視野從資源、環(huán)境、人口遷移延伸到了社會領(lǐng)域，延伸到了公共服務(wù)供給和公民權(quán)利保障等問題，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和政治參與意識。

三、關(guān)注生活，設(shè)計生活化的作業(yè)

高中地理的作業(yè)需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。設(shè)計生活化的作業(yè)，意味著作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，能幫助學(xué)生了解生活，認(rèn)識生活，體驗生活中的課程知識。筆者在人教版高中地理必修 2 《第六章人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的教學(xué)中，圍繞“綠色食品”這一關(guān)鍵詞，設(shè)計了相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把握可持續(xù)發(fā)展系列問題。

其一，筆者設(shè)計了以“購買綠色食品體驗”為主題的作業(yè)。為此，筆者選定A、B 兩個合作學(xué)習(xí)小組完成這一作業(yè)。為了順利完成作業(yè)，筆者引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組組長明確成員的角色：資金的籌措者、綠色食品信息收集者、購買者和監(jiān)督者、作業(yè)展示者、總結(jié)者。由于作業(yè)主題生活化色彩明顯，學(xué)生對這一作業(yè)表現(xiàn)出極大的興趣。通過完成這一作業(yè)，學(xué)生對綠色食品的含義、標(biāo)識、市場等方面有了更為直接的體驗，而不是停留于教材的文字描述，同時，他們對可持續(xù)發(fā)展道路也有了更加清晰的認(rèn)識。

其二，筆者設(shè)計了以“開發(fā)綠色食品市場”為主題的作業(yè)。雖然高中學(xué)生尚未參加創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動，但他們對此同樣十分感興趣。同樣，筆者選定了 C、D 合作學(xué)習(xí)小組從綠色食品供給、市場監(jiān)管兩方面完成這一作業(yè)。經(jīng)過明確的學(xué)習(xí)小組成員分工。C 小組從綠色食品的選種、種植過程、種植技術(shù)、政策與資金供給、食品種類、物流等方面，對“開發(fā)綠色食品市場”這一主題作了分析。D 小組從立法、執(zhí)法、司法、輿論、政府與市場關(guān)系等方面，探討了“開發(fā)綠色食品市場”這一主題。通過完成這一作業(yè)，學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品供給、法律法規(guī)和政策供給等方面形成較深刻的認(rèn)知，堅定了走可持續(xù)發(fā)展道路的信心。

其三，筆者設(shè)計了以“綠色食品與農(nóng)民增收”為主題的作業(yè)。雖然學(xué)生并非來自農(nóng)村，但基于關(guān)注時政熱點(diǎn)的情感，他們對農(nóng)民增收問題并不排斥，對通過發(fā)展綠色食品以促進(jìn)農(nóng)民增收表達(dá)了明顯的期待。筆者安排 E、F 兩個學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)完成這一作業(yè)。由于E組成員咨詢了家長、市場管理人員、綠色食品銷售者和種植者，他們對發(fā)展綠色食品促進(jìn)農(nóng)民增收問題有了比較清晰的認(rèn)識，對發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑有了新的理解，同時，他們的視野不再局限于地理這一課程，而是超越于此延伸到了經(jīng)濟(jì)、政治層面。

（責(zé)編 盧建龍）