岳洪++袁曉玲++任穎++魏小然++王冬梅++王菊蘭

【摘要】基于教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種電子設(shè)備為現(xiàn)代的教育提供良好方式，同時促進教育教學(xué)有效提升效率。在國外特別流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”以開放性、時效性以及靈活性的特點而受到國內(nèi)教育研究者的重視，并積極地引入課堂教學(xué)中。本文首先對比翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂優(yōu)劣勢，然后以高職高專英語語法為例分析如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式運用在其中，更好地讓學(xué)生接受英語語法知識。

【關(guān)鍵詞】新形勢 高職高專英語 語法教學(xué) 應(yīng)用

時代不斷變化，學(xué)生學(xué)習(xí)以及接受知識的方式也在不斷變化，而在實踐教學(xué)過程中，有效教師仍然用“不變應(yīng)萬變”的方式開展教學(xué)工作。尤其是在英語語法的實踐教學(xué)過程中，有的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行語法教學(xué)。在英語課堂中，教師十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙⒄Z法知識傳遞給學(xué)生，而學(xué)生在運用機械記憶方式不斷加強記憶和鞏固。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)個性受到了較大的壓抑，學(xué)生在英語語法的學(xué)習(xí)過程中仍然是被動的接受知識。面對這一現(xiàn)狀，教師需要積極學(xué)習(xí)與掌握新型的教學(xué)方式，借助當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)作用而有效提升學(xué)生掌握英語語法的能力，從而促進學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)過程中有效克服英語語法的難點問題，促進學(xué)生有效掌握英語語法知識。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式對比

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在課前通過教師所提供的視頻資源進行自主學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)中所遇到的問題與同學(xué)進行討論和分析，從而促進學(xué)生在溝通和交流中有效解決問題。而在傳統(tǒng)的課堂中，教師根據(jù)教材中的內(nèi)容而進行直接授課，學(xué)生則只能根據(jù)教師的步伐接受知識，學(xué)生總是處于一個被動的狀態(tài)，難以有效發(fā)揮出自己的自主性。通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主人公作用，在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的實際情況而有效掌握知識，并通過和其他同學(xué)的討論和交流而不斷提升自身的溝通能力、表達能力以及合作能力。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到綜合能力的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生完成作業(yè)主要是在課堂中當(dāng)堂完成，然后教師就可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況而進行講解與分析，在這個過程中，學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)習(xí)場所都不會受到限制，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方式具有多樣性，不再將學(xué)生考試分析作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，然而在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生主要是在課后完成作業(yè)，從而達到鞏固教師在課堂中講授知識的目的，并且學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所就是課堂，這對學(xué)生追求個性化帶來不利的作用。再從教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價模式中分析，主要通過筆試的方式考察學(xué)生掌握知識的情況，通過這種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評價，并沒有全面地考察學(xué)生的能力，同時也不利于學(xué)生綜合能力的提升。

二、分析翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法實踐教學(xué)中的運用策略

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，主要是學(xué)生結(jié)合教師所提供的學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)，然后可以在學(xué)習(xí)平臺中與其他同學(xué)進行交流，并能夠自主完成對應(yīng)的課后練習(xí)題目，而課堂中，教師則根據(jù)學(xué)生所反饋的問題進行引導(dǎo)學(xué)生一步一步解答疑問，促進學(xué)生能夠順利地輸出英語語法知識，同時教師對學(xué)生的評價也采取多元化的方式，更好地幫助學(xué)生在英語語法的學(xué)習(xí)過程中能夠有效提升效率。

1.課前進行模塊設(shè)計。教師在高一學(xué)生中進行語法教學(xué)時，在第一課時中，需要對學(xué)生所掌握的英語語法的情況進行了解，這對教師在今后進行語法教學(xué)帶來良好幫助，同時也有利于教師確定學(xué)生掌握語法知識的能力。因此，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行英語語法教學(xué)，就需要做好課前設(shè)計工作，尤其是語法教學(xué)的第一個課時，由于高職高專語法知識和初中語法知識之間具有十分密切的聯(lián)系，所以教師要結(jié)合初中語法知識進行復(fù)習(xí)，從而有效幫助學(xué)生回憶英語語法的知識，這對學(xué)生而言，可以有效進行英語語法知識的銜接。初中英語教學(xué)中，以人教版的新目標(biāo)為例，其中包含五冊教材，較好地概括了中考中所要考察的語法知識，因此，高職高專教師在第一課時中，可以通過制作微課程的方式讓學(xué)生對初中所掌握的語法知識進行回憶，然后教師在課程中設(shè)計對應(yīng)的練習(xí)題目，讓學(xué)生能夠更好地鞏固和掌握英語語法知識，從而為學(xué)生順利地進入高職高專語法學(xué)習(xí)帶來良好的幫助，同時在這節(jié)課程中也能夠較好地為學(xué)生進行初中和高職高專語法知識的銜接。

例如教師對初中語法中形容詞的比較級規(guī)則回憶中，可以通過視頻資料的方式先讓學(xué)生完成對應(yīng)的練習(xí)題目。首先是回憶變化的規(guī)則，形容詞變?yōu)楸容^級，如下題目：

（1）直接可以在形容詞詞尾加er，Eg：tall—taller；

（2）不發(fā)音e 結(jié)尾，直接在形容詞的詞尾加r，Eg：nice—nicer；

（3）形容詞中重讀閉音節(jié)作為結(jié)尾且詞尾只存在1個輔音字母，即就是一個元音+ 一個輔音，此時應(yīng)該雙寫輔音字母，再加er，Eg：big—bigger。

（4）“輔音字母加字母y”結(jié)尾，則先將字母y改i，再加er。Eg：happy—happier。

（5）形容詞中多音節(jié)與部分的雙音節(jié)詞在其前加more，Eg：Outgoing—more outgoing。

當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師做制作的學(xué)習(xí)視頻觀察完成之后，教師可以設(shè)計一定的練習(xí)題目，讓學(xué)生能夠更好地回憶這些規(guī)則，從而喚起學(xué)生的記憶，這對學(xué)生進入高職高專的語法學(xué)習(xí)具有重要意義，同時也可以有效促進學(xué)生掌握這些基本的英語語法知識，為高職高專階段掌握英語法語知識奠定良好的基礎(chǔ)。

2.建立語法學(xué)習(xí)任務(wù)單。根據(jù)高職高專學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)和接受情況，教師在第一課時中對學(xué)生掌握語法的情況進行分析，而在之后的語法教學(xué)中，就可以更好地為學(xué)生設(shè)計語法學(xué)習(xí)的任務(wù)單。通過設(shè)計任務(wù)單的方式能夠?qū)W(xué)生掌握語法知識的進度帶來幫助，同時在任務(wù)單中，學(xué)生能夠有效提升自己學(xué)習(xí)的能力，并且也可以根據(jù)語法知識學(xué)習(xí)情況而進行適當(dāng)復(fù)習(xí)。

例如當(dāng)教師要講授定語從句的知識中，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己實際所掌握的知識而先學(xué)習(xí)其他的從句知識。從較為簡單的知識學(xué)習(xí)入手，例如賓語從句，學(xué)生在英語寫作中會經(jīng)常用到，通過學(xué)習(xí)這些簡單的從句知識，然后再結(jié)合教師所提供的學(xué)習(xí)的資料而進行組織學(xué)習(xí)定語從句的知識。首先從定語從句的定義入手，讓學(xué)生了解何為定語從句；其次，在通過舉例子的方式讓學(xué)生明白定語從句的用途；最后，進行簡單地練習(xí)輸出知識。通過教師所指定的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生能夠較好地完成定語從句的學(xué)習(xí)，并能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)情，使得每一位學(xué)生都能夠在個性化的學(xué)習(xí)方案中有效掌握英語知識，從而更好地促進高職高專學(xué)生掌握語法知識。在有計劃的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況而進行記憶和學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生對學(xué)習(xí)的個性化需求的特點，進而實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

3.答疑和評價。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課堂中的主要作用是解答學(xué)生在自主學(xué)生中所遇到的疑惑，因此，教師通過收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并在課堂中集中分析，從而引導(dǎo)學(xué)生有效掌握英語語法知識，這能夠促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)語法的積極性。此外，教師做好課程評價，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師對學(xué)生的評價不僅重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而且在結(jié)果評價中還要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，這能夠促進學(xué)生不斷提升自己對語法學(xué)習(xí)的動力，而且也有利于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中展示出自己的個性，這對學(xué)生全面發(fā)展帶來積極作用。

三、結(jié)束語

通過本文分析可知，“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底地顛覆我國英語語法傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)生先學(xué)而教師后教的模式下，一方面是學(xué)生能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，自主地參與英語語法學(xué)習(xí)活動，有效激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面教師在講授語法知識中能夠做到目標(biāo)明確，從而提升英語語法的教學(xué)效率。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)課堂中的主人，告別英語語法學(xué)習(xí)中教師“滿堂灌”的模式，同時學(xué)生也能夠在一個相對輕松、快樂環(huán)境中有效提升自己的溝通、合作以及自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)目的，從促使學(xué)生對英語語法更加感興趣，提升了英語語法的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]任飛躍.高職高專英語課程信息化改革中遇到的若干問題[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015，（08）：152-153.

[2]何宏偉，陳立英.新形勢下高職高專英語語法課教學(xué)的思考[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2012，（04）：88-90.

[3]楊妍.新形勢下深化高職高專英語教學(xué)改革的思考[J].成功（教育），2012，（07）：21.

【課題】本文為四川外國語言文學(xué)研究中心、高等教育出版社資助課題《高職高專英語語法教材對比及應(yīng)用研究》的研究成果，課題編號SCWYGJ16-18。

作者簡介：

岳洪（1978-），女，四川劍閣人，副教授，主要研究方向：英語教學(xué)與語法教法研究。

任穎（1972-），男，四川蒼溪人，副教授，主要研究方向：英語教學(xué)與英漢語法對比。

袁曉玲（1973-），女，四川宜賓人，副教授，主要研究方向：英語教學(xué)與英漢語法對比。

魏小然（1987-），女，四川廣元人，講師，研究方向：英語口語、英美文化。