商安群

摘 要：素質(zhì)教育提倡要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，語文教學(xué)深厚的文化內(nèi)涵及其豐富的美學(xué)因素有助審美教育。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式具有濃厚的應(yīng)試色彩，注重雙基培養(yǎng)，忽視學(xué)生審美能力。在教學(xué)中不僅需要注重文化內(nèi)涵的滲透，還需要加強審美教育，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提升審美品位，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文 審美教學(xué) 個性化

語文教學(xué)在教學(xué)中占據(jù)重要地位，語文教學(xué)的審美功能也得到一定認可，加強審美教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理性判斷能力，增強審美情感，還能讓學(xué)生在審美情感的影響下產(chǎn)生積極生活態(tài)度。但高中審美教育開展過程中存在多處不足，尤其是個性化審美教育。[1]

一、高中語文審美教育存在的問題探析

通過對多所高中學(xué)習(xí)語文審美教育情況的研究，其中存在如下問題：一是教師在審美教育活動準備中沒有參考學(xué)生的反應(yīng)和需求，選擇的教學(xué)內(nèi)容往往是隨機和突發(fā)的，準備不充分，從而為有效開展審美活動設(shè)置了障礙，無法持續(xù)和深入開展審美活動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，所學(xué)到的知識缺乏系統(tǒng)性。二是對審美教育個性化存在理解誤區(qū)。部分教師認為個性化教學(xué)則是教學(xué)成功的個性化。真正的個性化教學(xué)，教師要依照學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力來制定教學(xué)內(nèi)容，同時還要考慮現(xiàn)有的教學(xué)資源，實現(xiàn)審美教育效果最大化。三是部分教師不認可學(xué)生的主體意識。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度不夠，不能直觀引導(dǎo)學(xué)生的審美體驗，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到審美學(xué)習(xí)過程的愉悅。四是教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)生存在差異，參與審美教育的積極性也參差不齊，達到的效果自然也會不同。而只注重結(jié)果忽視過程必然降低學(xué)生積極性，與審美教育目標背道而馳。[2]

二、注重語言教學(xué)

語言是語文教學(xué)的根本，在進行語言、文字教學(xué)的過程中教師需要注重審美教育的滲透。古人在進行詩詞創(chuàng)作的時候，往往需要斟字酌句，每個詞的用法都十分精妙。通過對這些古詩詞中的字詞進行分析，有助于學(xué)生掌握文字的精髓。在對文字進行剖析的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象，豐富文中所描繪的形象，學(xué)生的創(chuàng)造能力也會提升。比如，在學(xué)習(xí)高中語文《荷塘月色》這篇文章的時候，教師就可以讓學(xué)生對這篇文章中的語言進行分析。“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边@句話將荷葉比作是“亭亭的舞女的裙”，把荷葉的姿態(tài)生動形象地表現(xiàn)了出來，讀者在看到這個句子的時候很容易就想到了芭蕾舞演員在舞池中的優(yōu)美舞姿，裙子的褶皺就是荷葉上的經(jīng)脈。通過對一個“舞”字進行分析，就將荷葉的動態(tài)美、輕盈美表現(xiàn)了出來，表現(xiàn)出荷葉“出水很長”的修長體態(tài)，這一比喻恰到好處，將荷葉的美、標致以及靈動表現(xiàn)了出來。

三、加強語文誦讀

在語文教學(xué)中，要想學(xué)生體會文章的語言美感，就需要學(xué)生養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。在誦讀中學(xué)生就會對文章有整體的感受，對文章中所表現(xiàn)出來的情感產(chǎn)生共鳴。比如，在學(xué)習(xí)李白的《將進酒》的時候，這首詩表現(xiàn)了作者那種豪邁灑脫的情懷，許多詩句都朗朗上口。在對這首詩的美感進行體會的時候，教師就需要讓學(xué)生進行反復(fù)誦讀，對詩句的內(nèi)涵進行分析。像“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”這句詩就是告誡學(xué)生要懷著一種樂觀、積極向上的心態(tài)來看待人生，許多高中生常常會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，而學(xué)生通過對這首詩進行誦讀、賞析，就會重新對自己進行定位，也會以新的眼光來看待生活中遇到的那些困難挫折，以新的姿態(tài)來書寫自己人生的美。

四、創(chuàng)設(shè)審美情境

教師為了增強學(xué)生對審美的理解，可以在課堂中適當進行審美情境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的審美情感，這樣學(xué)生就會將已有的情感認知融人到新的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的探究能力。而在創(chuàng)設(shè)情境的時候，可以運用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，豐富教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《漁夫》這篇文章的時候，教師可以利用蔡琴的《屈原》來作為背景音樂對教學(xué)內(nèi)容進行導(dǎo)人，讓學(xué)生賞析“笑傲人世是一份何等的情懷，眾醉獨醒是一種怎樣的悲哀”，體會屈原身上孤獨寂寥、報國無門的凄涼，體會一種悲劇美。

五、勤思提升審美

高中生的思維正在從感性思維向理性思維進行轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思辨能力和邏輯思維也在逐漸成熟，對未知的事物的探究欲望也會更加強烈。因此，在進行個性化的審美教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多進行思考，發(fā)展理性思維和創(chuàng)造性思維，對文章中所描繪的場景或者講述的道理進行批判性的分析，并且不斷對文學(xué)知識進行拓展，如開展文學(xué)評論、主題演講以及詩歌朗誦等活動，這樣學(xué)生的審美視野就會逐漸開闊起來。比如，在學(xué)習(xí)高中語文《長亭送別》這篇文章的時候，這一段是《西廂記》中的經(jīng)典劇目，語言文字十分優(yōu)美，仿佛將讀者帶進一個異彩紛呈的世界，令人目不暇接。教師需要讓學(xué)生對這篇文章中的優(yōu)美詞句進行反復(fù)閱讀，對一些比喻、夸張、用典以及對比等修辭手法進行分析，如在“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”這句中就運用了夸張和比喻的修辭手法，將離別之苦淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，悲傷之愁苦已經(jīng)到了無以復(fù)加的地步。在文章中，這樣的句子還很多，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極進行分析，升其個性化的審美能力。

六、正確評估學(xué)生的審美學(xué)習(xí)成果

教師在評估學(xué)生的審美學(xué)習(xí)成果時，需要認識到學(xué)生審美能力的得失情況，切記將其作為學(xué)生審美能力的全部判斷。綜合評估學(xué)生審美學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該本著為學(xué)生審美學(xué)習(xí)指明方向，樹立學(xué)生審美學(xué)習(xí)信心教學(xué)信念，重視學(xué)生的審美學(xué)習(xí)過程，尤其是學(xué)習(xí)中的細節(jié)。如在審美課堂教學(xué)中，教師可利用細節(jié)賞析了解學(xué)生的審美體驗和感受，觀察學(xué)生回答問題的積極度和回答內(nèi)容。并找準時機引導(dǎo)和檢測學(xué)生從自主審美角度確定審美的具體方向、所產(chǎn)生的審美愿望等?？傊?，注重過程性評價的審美教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體審美境界。

結(jié)語

綜上所述，審美教育已經(jīng)成了高中語文教學(xué)的重要組成部分，審美教育能夠促進學(xué)生更加健康地發(fā)展，使語文教育更加全面和充分，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陳文霈.高中語文審美教育的實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[2]鄒蘇.高中語文審美教育個性化研究[J].中華少年，2016（8）.