唐琳　李凡

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)觀察和動(dòng)手實(shí)踐為主的教學(xué)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與動(dòng)手能力，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)意識(shí)與素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。然而實(shí)際教學(xué)中還存在著一定的誤區(qū)，對(duì)其教學(xué)效率造成了不良的影響，鑒于此筆者將結(jié)合工作實(shí)踐，提出對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性優(yōu)化策略，目的在于提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)小學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要清楚地認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也是其學(xué)習(xí)目的，通過自己親手實(shí)踐去進(jìn)行探究的方式是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以要對(duì)其教學(xué)模式與方法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的與學(xué)生發(fā)展聯(lián)系不足

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生的全面發(fā)展聯(lián)系不強(qiáng)，并沒有形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)，僅僅是為了完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，抑或是為了學(xué)生掌握與鞏固課本知識(shí)而做實(shí)驗(yàn)，為了驗(yàn)證教師授課的正確性以及在考試中取得良好成績分?jǐn)?shù)而開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)在出發(fā)點(diǎn)階段就已經(jīng)有所偏差。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展方法不合理

在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有許多教師按照以設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告去開展實(shí)驗(yàn)，或者中嚴(yán)格按照教材要求的方案一字不落地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者是選擇規(guī)定的器材開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。然而由于課堂時(shí)間有限，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只能進(jìn)行畫圖分析，以至于學(xué)生更像是在“聽”實(shí)驗(yàn)，而不是“做”實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是為了應(yīng)試教育的需求。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的選擇有所偏差

針對(duì)于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率測(cè)試，僅僅是有書面試卷的方式予以考察，而這種方式對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的檢驗(yàn)與動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)探究的能力的抽測(cè)并不科學(xué)，導(dǎo)致教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)往往會(huì)選擇考試可能性較大的實(shí)驗(yàn)，而較少做對(duì)學(xué)生啟發(fā)性大的演示實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)，以至于實(shí)驗(yàn)教學(xué)淪為為考試服務(wù)。

二、對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的策略

1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作過程，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要充分體現(xiàn)科學(xué)的探究性，并且要與教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合，使得科學(xué)教學(xué)成為一項(xiàng)積極性的探究過程。其中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是科學(xué)探究中的動(dòng)手實(shí)踐的具體過程，通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方面的啟發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有一定的理性認(rèn)識(shí)[2]。由此可見，對(duì)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)操作過程予以優(yōu)化，加強(qiáng)探究性培養(yǎng)顯得尤為重要。

教師可結(jié)合教材內(nèi)容，盡可能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)探究情境去激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再結(jié)合啟發(fā)性、探索性的實(shí)驗(yàn)問題去激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，進(jìn)而明確目標(biāo)。在實(shí)際的探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，督促學(xué)生共同參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。同傳統(tǒng)的“講答”實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有科學(xué)性質(zhì)，并且在良好的實(shí)驗(yàn)性與開放性環(huán)境中讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、技能以及素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)盡量貼近生活化

隨著新課改理念的推行，教師要從唯教材論的思想中脫離出來，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境相符的設(shè)計(jì)，盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活。比如在生活中我們用漏斗進(jìn)行液體灌注，猛地一下倒進(jìn)去會(huì)有一定的阻礙感，許多學(xué)生在生活中也有遇到過此類事情，不過并沒有深究其科學(xué)原理，而教師將其作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)例，讓學(xué)生去認(rèn)真思考其原理，學(xué)生則會(huì)有濃厚興趣，進(jìn)而激發(fā)探究欲望，引出接下來空氣占據(jù)空間的科學(xué)概念。

又如，在講解“溶解”相關(guān)的科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，提出這樣的問題：“小明想要喝奶茶，同學(xué)們請(qǐng)幫小明想一下，要怎樣做才能更快可到這杯奶茶呢？”泡奶茶對(duì)于小學(xué)生而言，有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生會(huì)馬上聯(lián)想到自己的生活實(shí)踐，回答道：“用吸管不停地進(jìn)行攪拌，能夠讓奶茶粉更快地溶解”，還有的學(xué)生會(huì)想到：“用溫度高熱水沖泡，會(huì)溶解地更快”。從生活化的實(shí)例中去引入科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)在生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，對(duì)新課產(chǎn)生興趣與探究欲望，進(jìn)而會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)并不是枯燥無味的學(xué)科，而是在我們身邊真實(shí)發(fā)生的，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更濃厚的興趣。

3.將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

將傳統(tǒng)的教師課堂演示實(shí)驗(yàn)站變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)以及邊學(xué)便動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中對(duì)科學(xué)知識(shí)有更深刻的印象，并且提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性[3]。學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去進(jìn)行器材選擇、動(dòng)手操作、數(shù)據(jù)記錄以及歸納分析，體會(huì)完整的科學(xué)探究過程，去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)出真知的樂趣。比如，在講解鉆木取火的原理、磁鐵磁極研究、杠桿平衡、點(diǎn)亮小燈泡等實(shí)驗(yàn)探究中，讓學(xué)生去結(jié)合教材知識(shí)動(dòng)手操作，在不斷的失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而認(rèn)真思考，敢于創(chuàng)新，讓小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。

4.選擇合適器材開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)探究并不拘泥于形式，有著不同的選擇，但其探究過程少不了材料的輔助，然而實(shí)驗(yàn)室中有許多實(shí)驗(yàn)器材會(huì)讓學(xué)生覺得較為陌生，對(duì)學(xué)生的課后繼續(xù)探究造成一定的困擾，因此，教師在科學(xué)教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生自制一些簡單的器材去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，這也是對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的重要舉措。

比如，在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關(guān)科學(xué)知識(shí)時(shí)，教材中的實(shí)驗(yàn)器材為音叉，但在實(shí)際教學(xué)中，教師可選擇較為生活化的工具去講解這一科學(xué)原理，如直尺、紙張等，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)去讓這部分物體發(fā)出聲音，進(jìn)而探索出振動(dòng)產(chǎn)生聲音的原理。這樣一來，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，同時(shí)還可讓學(xué)生利用課外時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。

結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，可以明顯看出探究精神對(duì)于人的成長有著重要的促進(jìn)作用，能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力，促進(jìn)其科學(xué)精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。所以，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為當(dāng)前素質(zhì)教育推行的重要實(shí)踐，各位教育從業(yè)人員要加以重視，采取有效地措施去優(yōu)化實(shí)驗(yàn)將，提升教學(xué)效率，進(jìn)而助推學(xué)生的全面發(fā)展。

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