金宏妍　劉星君

[摘要]高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系改革可以借助系統(tǒng)論的基本理論去分析。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系改革需要把握系統(tǒng)性、層次性和開放性三個原則及其之間的互動關(guān)系，構(gòu)建“創(chuàng)新人才—創(chuàng)新團(tuán)隊—創(chuàng)新基地”的創(chuàng)新模式，促成第一、第二課堂互助互動態(tài)勢并形成整體創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)不同層次科研創(chuàng)新整合以及科研團(tuán)隊與產(chǎn)學(xué)研一體化，開放創(chuàng)新思維，最終形成高校特有的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)論；高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系

[中圖分類號] G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）04-0037-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704007

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，創(chuàng)新型人才作為關(guān)鍵點在社會中起到?jīng)Q定性的作用。在人類社會發(fā)展過程中，要想實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新人才則是重要任務(wù)[1]?？萍紱Q定了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而創(chuàng)新決定了科技的進(jìn)步，人才更是科技創(chuàng)新的根本。當(dāng)今世界正處于巨大的變革時期，科技競爭已成為國家間競爭的重要角力場。因此，作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地高校，就需要把握機(jī)遇，實現(xiàn)創(chuàng)新人才體系的改革與重構(gòu)，使之與時代相適應(yīng)。

一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系改革的背景

自21世紀(jì)以來，中國的科技創(chuàng)新成果出現(xiàn)了前所未有的爆炸性增長，西方主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、科技格局逐漸被打破[2]。中國是人口大國，巨國規(guī)模效應(yīng)是我們面臨的實際問題。而人才因為其外溢性和正外部性等優(yōu)勢，能夠增加新的社會價值。人才是創(chuàng)新的靈魂，只有這部分創(chuàng)新人群增多，才能使科技進(jìn)步和創(chuàng)新成為可能。創(chuàng)新促使國家進(jìn)步、民族興旺、社會繁榮，因此，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)步伐，是我國在國際社會激烈的競爭中贏得主動權(quán)的戰(zhàn)略選擇。

要在2020年建成創(chuàng)新型國家，這就需要一大批創(chuàng)新人才承擔(dān)起國家建設(shè)的重任。習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)，建設(shè)創(chuàng)新型國家，各級黨委和政府在培養(yǎng)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略上要肩負(fù)起重大責(zé)任。國家出臺的《創(chuàng)新人才推進(jìn)計劃實施方案》則希望通過提高自主創(chuàng)新能力為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力的人才支撐[3]。原教育部長袁貴仁指出，我國高校要以質(zhì)量為核心，進(jìn)行培養(yǎng)體制和模式改革[4]。黨中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化科技體制改革 加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見》中對我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)和推進(jìn)工作做出了全面部署[5]。

國家領(lǐng)導(dǎo)人不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育是國家發(fā)展的根基，教育必須處于優(yōu)先發(fā)展的位置。國家在戰(zhàn)略上指出，為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)，為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)[6]。提高高等教育質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新性人才提供土壤，是我國高等教育現(xiàn)代化的一項重要任務(wù)。

創(chuàng)新人才的培育是社會化和高等教育共同完成的結(jié)果。高校作為社會化的主要力量，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是系統(tǒng)性、持續(xù)性和創(chuàng)造性的。高校擁有得天獨厚的科研條件和科研人員，在智力支持上也占優(yōu)勢。高等學(xué)校人才聚集，是國家實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、形成創(chuàng)新人才體系的重要陣地。人受制于環(huán)境的影響，創(chuàng)新環(huán)境也影響著創(chuàng)新人才的發(fā)展。高校教育環(huán)境有其特有的結(jié)構(gòu)和功能，除了傳統(tǒng)的教育功能外，還承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重任。例如，高校實施的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的人才培養(yǎng)模式，既有助于科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，也有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

從現(xiàn)狀看，我國高校教育教學(xué)模式處于轉(zhuǎn)型時期，高校人才培養(yǎng)模式也要適應(yīng)時代的發(fā)展。國務(wù)委員劉延?xùn)|強(qiáng)調(diào)，要加快教育教學(xué)改革，推動交叉培養(yǎng)和聯(lián)合育人模式的實施。以往的專業(yè)門類界限清晰，理論與實踐脫節(jié)、缺乏自主性、一刀切式的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，高校人才培養(yǎng)體系亟需改革。

二、基于系統(tǒng)論的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

系統(tǒng)論是指一個整體由許多相互關(guān)聯(lián)作用的要素組成，每個要素都有其特定的功能，系統(tǒng)本身是一個完整的整體，同時也可以作為一個更大系統(tǒng)的子系統(tǒng)而存在。系統(tǒng)不是要素之間的簡單相加，而是一個整體中的優(yōu)化組合。系統(tǒng)思維就是需要我們把握整體，在整體中全面考察。在這個過程中，要綜合考察單元要素、環(huán)境之間的關(guān)系。

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，所有的社會事務(wù)都是一個大的系統(tǒng)，高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才也是一個系統(tǒng)的工程。整體性、層次性、動態(tài)性是系統(tǒng)的基本特征，這三個特征之間又是一種有機(jī)結(jié)合的互動關(guān)系，這為我們研究高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了一個新視角。

（一） 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的整體性

系統(tǒng)整體性是由各單位要素之間整合出的超越要素性質(zhì)的有機(jī)整體。高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是各個要素、主體構(gòu)成的一個龐大的系統(tǒng)，其產(chǎn)生的功能往往是“1+1>2”的效果，其中就有結(jié)構(gòu)的功能效果。高校是一個大的系統(tǒng)，也是社會這個系統(tǒng)內(nèi)的一個重要因素。僅從創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)這個視角來看，就包括科研科、學(xué)生科、科研團(tuán)隊、科技競賽、科技培訓(xùn)、科研實習(xí)等多個要素。這個結(jié)構(gòu)也是要素之間穩(wěn)定化聯(lián)系的橋梁，并將這些要素有機(jī)聯(lián)系起來?？蒲锌茖⒖蒲行畔⑹占瘏R總提供于學(xué)生，學(xué)生之間憑著興趣愛好及專業(yè)互補形成了創(chuàng)新團(tuán)隊，這就相當(dāng)于興趣或者任務(wù)作為連接點將各個要素結(jié)合起來，形成一個小型系統(tǒng)，從而進(jìn)行科研創(chuàng)新。在創(chuàng)新過程中，老師、企業(yè)也會為科研團(tuán)隊提供培訓(xùn)、實習(xí)等條件，使其創(chuàng)新點緊密結(jié)合實際，更具有應(yīng)用價值。同時，大學(xué)生在校期間可以通過多種科技競賽檢驗科研成果，也可以應(yīng)用到實驗室、企業(yè)單位、工廠進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，最終成為社會效益的創(chuàng)造者。在創(chuàng)建的小型科研團(tuán)隊內(nèi)，他們所形成的創(chuàng)新能力根據(jù)排列組合規(guī)律來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閉門造車所形成的創(chuàng)新能力。而且從高校提供的科研創(chuàng)新平臺系統(tǒng)內(nèi)來看，高校提供的各種資源，形成要素之間的優(yōu)拋互補。由此可見，在系統(tǒng)運行過程中，整體性原理是促進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個重要基礎(chǔ)。

（二）高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的層次性

層次性指系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的差異以及作用方式上的差別，這種差別使系統(tǒng)具有等級秩序性，這種等級系統(tǒng)具有質(zhì)的差異[7]。系統(tǒng)中的等級差異性也是區(qū)分每個系統(tǒng)和而不同的重要原因。高校強(qiáng)調(diào)自由獨立的學(xué)術(shù)價值和科研理念，不同學(xué)科的創(chuàng)新團(tuán)隊、創(chuàng)新人才可以實現(xiàn)其創(chuàng)新目標(biāo)和任務(wù)。一個創(chuàng)新成果的產(chǎn)生不僅僅是橫向聯(lián)合，更是縱向?qū)哟涡缘恼?。小型的?chuàng)新團(tuán)隊在更大的一層系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行整合，以此類推，經(jīng)過不同層次的系統(tǒng)整合之后，就會形成一個較為優(yōu)秀的創(chuàng)新人才系統(tǒng)。例如，高校形成的創(chuàng)新人才培養(yǎng)梯隊，一級系統(tǒng)中確定大的創(chuàng)新方向，下設(shè)多個二級系統(tǒng)，具體劃分不同方向，以此類推，各個小方向創(chuàng)新成果經(jīng)過整合形成二級系統(tǒng)，經(jīng)過量的積累，最終形成一級系統(tǒng)，這樣才會有質(zhì)的變化，促進(jìn)創(chuàng)新的形成。

（三）高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的開放性

系統(tǒng)的開放性則是說系統(tǒng)具有持續(xù)地與外界環(huán)境進(jìn)行交換的功能。系統(tǒng)開放性促使系統(tǒng)優(yōu)化，也能加固系統(tǒng)的穩(wěn)定[8]?，F(xiàn)實生活中，每個學(xué)校都是一個子系統(tǒng)，每個學(xué)院、每個科研團(tuán)隊都是一個子系統(tǒng)，每個系統(tǒng)也有其特殊性和重要性，這就需要協(xié)同創(chuàng)新。而且，當(dāng)下團(tuán)隊合作以及多管齊下已成為時代的主流。創(chuàng)新型人才也不是通才、全才，往往會具有某方面的缺失，形成科研創(chuàng)新瓶頸，不利于創(chuàng)新的發(fā)展。系統(tǒng)的開放性正彌補了這種不足，要求我們對外輸出和對內(nèi)輸入，這就是交換的過程，而高校恰恰是這一過程的良好平臺。例如，學(xué)術(shù)討論會、學(xué)術(shù)沙龍、跨學(xué)科科研團(tuán)隊的組建等是高校重視這一平臺的重要體現(xiàn)。而且，大多數(shù)創(chuàng)新成果都集中在交叉學(xué)科、復(fù)合背景的研究領(lǐng)域中，高校在這個過程中具有不可替代的作用。

（四） 整體性、層次性、開放性間的互動關(guān)系

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性過程。而其中的內(nèi)部互動關(guān)系是系統(tǒng)能否發(fā)揮其最大效用，實現(xiàn)長期、穩(wěn)定式發(fā)展的關(guān)鍵。系統(tǒng)內(nèi)最基本的單位是要素，而要素之間不是機(jī)械式的聯(lián)接，而是一種有機(jī)互動的關(guān)系。系統(tǒng)是復(fù)雜的，要厘清其內(nèi)部關(guān)系不免要對其進(jìn)行簡化和抽象概括。圖1便是一個抽象的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系系統(tǒng)的模型。如圖所示，F(xiàn)代表一個高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)，其內(nèi)部包含了一系列的各級、各類創(chuàng)新要素。要素A和要素B分別代表著某一門類單一的創(chuàng)新人才，對于要素A和要素B來說，自身是上一級系統(tǒng)中的單一要素，相對自身來說，也是一個整體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。由于各個要素可以進(jìn)行交換，要素A和要素B之間不斷地進(jìn)行交換互動整合，形成了新的要素C，要素C對于次級要素A和B來說，就成為其上一層次系統(tǒng)，是其創(chuàng)新性的發(fā)展和提升。更高一層的C既是一個新的系統(tǒng)，也是一個新的要素，三者構(gòu)成了一個創(chuàng)新主體，不斷地進(jìn)行交互發(fā)展，又形成了完整的系統(tǒng)G。D系統(tǒng)的形成模式類似于G系統(tǒng)的形成過程。這個由A、B、C組成的新系統(tǒng)G和系統(tǒng)D又繼續(xù)進(jìn)行互動，形成新的系統(tǒng)E，系統(tǒng)E和次級系統(tǒng)G和D之間進(jìn)行信息交互，最終形成了系統(tǒng)F。

簡化的系統(tǒng)模型形成后，我們可以利用具體的事例進(jìn)行詮釋（如下圖2）。假設(shè)某高校有創(chuàng)新人才A和B分別歸屬于兩個領(lǐng)域，現(xiàn)在由于學(xué)校政策或某一活動將其聯(lián)接起來，兩人進(jìn)行一系列的交流和長期的有機(jī)互動后，形成了一個小型的創(chuàng)新團(tuán)隊C，團(tuán)隊C產(chǎn)生的功能則是“1+1>2”。交叉領(lǐng)域的形成又對A、B各自范圍內(nèi)的研究提供了新的方法，在不斷的磨合中就形成了系統(tǒng)G，系統(tǒng)G的形成則是基于兩個創(chuàng)新人才基礎(chǔ)上的高一層次的創(chuàng)新。系統(tǒng)D的形成類似于系統(tǒng)G。兩個不同的系統(tǒng)抑或成為創(chuàng)新團(tuán)隊之間又通過互動交流，產(chǎn)生倍數(shù)效應(yīng)，形成了類似E的高一層次系統(tǒng)，最終形成了系統(tǒng)F，應(yīng)用到實踐中也就形成了一個大學(xué)科門類里面的創(chuàng)新基地。學(xué)科內(nèi)的互相借鑒、專業(yè)領(lǐng)域的不斷交流，則是創(chuàng)新的源泉和不竭動力。類似于系統(tǒng)F這樣的模式不斷增多、不斷深化成熟，從中我們會看到高校在創(chuàng)新人才體系培養(yǎng)過程中所起到的巨大推動作用。通過這個模型我們也能看到，“創(chuàng)新人才—創(chuàng)新團(tuán)隊—創(chuàng)新基地”形成的過程也是對創(chuàng)新人才自我實現(xiàn)最大化的過程，通過系統(tǒng)的整體性、層次性和開放性特點的推動，實現(xiàn)了最大程度的資源利用和信息共享，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系才會達(dá)到最大的預(yù)期效果。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的改革

（一）整體性改革——第一課堂、第二課堂互助互動形成整體創(chuàng)新氛圍

整體創(chuàng)新氛圍的形成對于高校來說至關(guān)重要。第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建理論指導(dǎo)實踐、實踐檢驗理論的互動模式則是形成這一氛圍的重要基礎(chǔ)。第一課堂提供理論創(chuàng)新，第二課堂進(jìn)行實踐創(chuàng)新，這種整體性創(chuàng)新氛圍有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一課堂的比重往往居于主體地位，而創(chuàng)新人才必然是實踐中檢驗出來的。因此，二者的教學(xué)比例應(yīng)該有所調(diào)整，以第一課堂為輔、第二課堂為主開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動。

在教育中，注重學(xué)科交叉，豐富第一課堂。高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的目的在于，塑造一批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以構(gòu)建科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在課程計劃中，增加交叉學(xué)科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，加大選修的比例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高校自身可以開展一系列的創(chuàng)新教育活動，同時也可以在校外建立實踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識和精神。高校把以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識”為主的第一課堂教學(xué)和以“培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐技能”為主的第二課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成二者相互互補、相互促進(jìn)的良好態(tài)勢。

將第二課堂處于突出地位，以促進(jìn)創(chuàng)新校園文化的形成。在校園內(nèi)積極構(gòu)建校園科技文化，引導(dǎo)學(xué)生參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等一系列活動，促進(jìn)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提升，從而形成科技創(chuàng)新氛圍。同時，革新教學(xué)評價制度，教師要重視和提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力，并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識進(jìn)行創(chuàng)造性地解決社會問題。另外，盡可能實現(xiàn)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)，鼓勵其尋找創(chuàng)新點，并對有創(chuàng)新思維的學(xué)生進(jìn)行正面鼓勵和引導(dǎo)。同時，完善對創(chuàng)新人才激勵的配套措施，對優(yōu)秀人才進(jìn)行政策傾斜。高校通過激勵政策、整合資源和學(xué)科優(yōu)勢，形成優(yōu)秀的創(chuàng)新團(tuán)隊，進(jìn)而形成科技創(chuàng)新發(fā)展的中堅力量。

（二）層次性改革——由內(nèi)至外打造新型創(chuàng)新團(tuán)隊

層次性改革基于高校實際進(jìn)行，具體體現(xiàn)在自主權(quán)的下放和創(chuàng)新計劃的有效落實。在高校人才培養(yǎng)與社會相適應(yīng)的情況下，在進(jìn)行基本教育基礎(chǔ)上，對不同的人才形成不同的培養(yǎng)方案，下放一定的自主權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，改變以往的“任務(wù)—執(zhí)行”模式，實施互動參與、商量進(jìn)行的模式，使自我認(rèn)同感不斷增強(qiáng)，實現(xiàn)層次之間絕對界限的跨越，使層次間的溝通交流成為常態(tài)和主要方式。采用導(dǎo)師學(xué)生雙選制、大類招生、大類培養(yǎng)、支持學(xué)生調(diào)整專業(yè)、增加輔修雙修等方法，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在創(chuàng)新團(tuán)隊形成過程中，自主權(quán)也逐步下放，由其自主形成創(chuàng)新團(tuán)隊，并促進(jìn)團(tuán)隊間的有效合作。

在培養(yǎng)學(xué)生過程中，實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，因材施教，打造個性化指導(dǎo)方案和培養(yǎng)方案，探尋最優(yōu)培養(yǎng)途徑。對有創(chuàng)新性的學(xué)生重點關(guān)注，并鼓勵教師引導(dǎo)、支持其創(chuàng)新工作，學(xué)校也盡力為學(xué)生提供良好的科研平臺和科研支持。改革一刀切標(biāo)準(zhǔn)，減少非關(guān)鍵因素對有創(chuàng)新思想學(xué)生的束縛，為其創(chuàng)造便利條件，以點帶面，形成多個創(chuàng)新團(tuán)隊，營造整體創(chuàng)新氛圍。

同時，學(xué)校起到管理者、服務(wù)者的雙重作用，盡可能搭建平臺，使各團(tuán)隊有一個向上一層次提升的空間和機(jī)會。以開展科研項目為契機(jī)，加強(qiáng)科研平臺、科研團(tuán)隊、科研人才體系的建設(shè)。學(xué)校牽頭，對各學(xué)科、科研團(tuán)隊進(jìn)行整合、分類，形成聚集效應(yīng)，對科研成果的產(chǎn)出有巨大倍數(shù)效應(yīng)。同時，一方面激勵各科研團(tuán)隊橫向競爭，形成配套激勵措施，擇優(yōu)重點扶持；另一方面，加強(qiáng)學(xué)科群、同一學(xué)科的不同專業(yè)間進(jìn)行交流溝通，鼓勵開展學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍等橫向活動，促進(jìn)交叉領(lǐng)域開展科技創(chuàng)新活動，以形成新的創(chuàng)新點和創(chuàng)新平臺，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新。再者，促進(jìn)教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動，為學(xué)生提供便利的科研條件，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三）開放性改革——創(chuàng)新與實踐緊密結(jié)合

擁有廣闊的視野和開放性的心態(tài)有利于高校創(chuàng)新氛圍的形成，而開放式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

拓寬學(xué)生國際視野。國際競爭的加劇、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要動因。雖然我國科技取得了實質(zhì)性進(jìn)展，但是某些領(lǐng)域和世界科技大國相比，仍有很大差距。為此，在高校課程設(shè)計上，增設(shè)國外先進(jìn)科技成果導(dǎo)讀、介紹的課程，為獲取外文文獻(xiàn)提供便利條件，鼓勵創(chuàng)新人才出國訪學(xué)、交流、參會，緊跟學(xué)術(shù)前沿開展科學(xué)研究。高校支持舉辦學(xué)術(shù)會議和交流活動，聘請某一領(lǐng)域高端人才進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、講座等交流活動，把握科技新動向，占領(lǐng)科技研究新領(lǐng)域。加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才比較研究能力，并以國際化標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生。

促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。高校通過資源配置、政策引導(dǎo)、技術(shù)支持等方式，加強(qiáng)創(chuàng)新體系建設(shè)，提高科技創(chuàng)新能力。同時，高校通過利用社會資源，及時與政府、企業(yè)構(gòu)建一個完善的信息平臺，實現(xiàn)信息共享，使高校的創(chuàng)新成果能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，并主動承擔(dān)創(chuàng)新任務(wù)，反之，政府也能為其提供正確引導(dǎo)，企業(yè)也能為其提供必要的支持。在高校內(nèi)部，科學(xué)定位，深化改革，推進(jìn)科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。高校和社會對接，對創(chuàng)新資源進(jìn)行融合，鼓勵合作，形成大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，以技術(shù)入股、專利等方式實現(xiàn)科研成果產(chǎn)業(yè)化，共建創(chuàng)新基地和科研合作單位等新興社會化創(chuàng)新平臺，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。此外，高校要開展創(chuàng)業(yè)教育，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并給予相應(yīng)的資助，促使其科技成果向社會轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生社會效益。

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Abstract： The Innovative Talent-Cultivation Systems Reform of universities can be analyzed with the basic theory of system theory. the Innovative Talent-Cultivation Systems Reform of universities needs to grasp the three principles of system， level and openness， and also grasp the interaction among them， construct the innovative mode of “innovative talents， innovative team and innovation base”， contribute to the first and second classroom interaction situation and the formation of the overall innovation atmosphere， promote the integration of scientific research and innovation at different levels as well as the integration of scientific research team， open innovative thinking， and ultimately form the innovative talents training system.

Key words： system theory；high school；innovative talents； training system

（責(zé)任編輯：趙淑梅）