侯敬奇　毛齊明

[摘要]本文有針對性地選取了中、美、英、澳四國的小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為研究樣本，通過展開職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神、專業(yè)知識與技能、對外聯(lián)系等四個基本維度的比較，分析了中國與西方的差異，同時對我國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了反思，以期為我國改進(jìn)這一標(biāo)準(zhǔn)提供參照和依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]國際比較；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；反思；建議

[中圖分類號] G451[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）04-0139-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704026

隨著我國教師教育發(fā)展日益走向規(guī)范化，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)備受關(guān)注。近年來，相關(guān)文件相繼出臺，對推動我國教師教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的作用。雖然目前我國在建立小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面已經(jīng)取得一些成果，但是這一工作仍然處于起步階段，還需要不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整，以臻完善。

一、比較的背景

（一）教師專業(yè)化要求重視教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

各國的教育專家和學(xué)者已經(jīng)逐漸意識到教師在教育發(fā)展中的關(guān)鍵作用。1986年，美國卡耐基教育促進(jìn)會和霍姆斯小組先后提出了《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》和《明天的教師》報告，主張確立教師的專業(yè)地位，建立與教師專業(yè)化相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以教師的專業(yè)化來實現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)化。1996 年， 聯(lián)合國教科文組織召開了以“加強在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45 屆國際教育大會， 大會提出“在提高教師地位的整體政策中， 專業(yè)化是最有前途的中長期策略” [1]。由此，教師專業(yè)化理念對世界各國教師教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，各國都開始積極研究和開發(fā)適合本國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。20 世紀(jì)90 年代末以來，“教師專業(yè)化”也成為了我國教師教育研究的熱點。對教師重要性的認(rèn)識，要求我們必須強調(diào)教師專業(yè)化。而強調(diào)教師專業(yè)化，要求我們必須有科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）在全球化浪潮下實行新課改的要求

首先，信息化潮流使世界政治、經(jīng)濟、文化與科技變革日新月異。在這種背景下，學(xué)生的成長環(huán)境也日益復(fù)雜，教師必須具有更扎實的專業(yè)知識，更全面的教學(xué)技能，更先進(jìn)的教育理念，以滿足新時期學(xué)生的多樣化需求。這一切都需要教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給出明確的意見與方向。

其次，全球化趨勢要求我國的教育改革必須與國際接軌。要使國家的綜合國力處于領(lǐng)先地位，必須以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，這就要求我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須與時俱進(jìn)，對新時代我國教師素質(zhì)與能力做出科學(xué)的指導(dǎo)。

最后，20世紀(jì)末期，中共中央、國務(wù)院提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。此次改革的深化實際上也對我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。

（三）各國對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完善取得了一定成果

20世紀(jì)80年代以來，美國、英國、澳大利亞和日本等發(fā)達(dá)國家陸續(xù)對本國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一系列調(diào)整和完善，修改和制定了教師教育方面的綱領(lǐng)性文件。例如 1994 年，美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會開展了“全國委員會資格教師”認(rèn)證工作， 迄今為止制定了各階段各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)共28 套， 規(guī)定通過這些標(biāo)準(zhǔn)考試的教師可以到全國任何一州任教。此外，各州教育委員會以國家教師教育政策為參考， 制定了各自的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[2]。2002 年， 英國教育與技能部和教師培訓(xùn)署再次共同簽署頒布了《英國合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與職前教師教育要求》，成為英國職前教師教育的綱領(lǐng)性文件。2003年11月，在總結(jié)分析社會各界意見的基礎(chǔ)上，澳大利亞國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最終頒布實施，用于指導(dǎo)全國的教師專業(yè)發(fā)展工作[3]。日本教養(yǎng)省則于20世紀(jì)90年代中期對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做出了重新定位，提出今后的教師“應(yīng)該著眼于培養(yǎng)孩子獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、具有豐富人性的生存力，并以此為目標(biāo)實施教學(xué)……其應(yīng)該具有高尚的人品、見識……當(dāng)然，教師還需具備與教學(xué)相關(guān)的多種專業(yè)能力”。此外日本信州大學(xué)參照美國INTASC（the Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium）的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在日本教育界也引起了很大的反響[4]。

我國的小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要在國際視野下發(fā)展，就應(yīng)選擇不同地區(qū)的國家作為比較對象。美、英、澳三國分別位于北美洲、歐洲和大洋洲，都是發(fā)達(dá)國家，教育水平居于世界前列，而且三國在教師教育方面的研究已經(jīng)趨于成熟，其豐富的改革經(jīng)驗值得我們借鑒。因此，雖然美、英、澳等西方國家與我國的國情不同，文化也存在差異，但是基于共同的“以人為本”的教育理念，和我國學(xué)習(xí)他國研究成果的要求，有必要在國際比較的視角下對我國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思。另外，日本雖然同為教育發(fā)達(dá)國家，但是與我國一衣帶水，歷史淵源深厚，將二者單獨比較更為合適，故在此不作贅述。

二、比較的維度

綜觀四國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文件可知，雖然中、美、英、澳的小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在維度劃分、表述方式、具體要求等方面有所差異，但是都涉及了專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神、專業(yè)知識與技能、和他人溝通與合作等維度。例如，在專業(yè)知識與技能方面，我國指出教師應(yīng)該“掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識”“創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)活動”[5]。與此相應(yīng)，美國提倡“教師要了解所教的科目，并知道如何將這些科目教給學(xué)生”，“教師有責(zé)任管理和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)”[6]。而英國則是教師要“對于學(xué)科/課程領(lǐng)域和相關(guān)的教學(xué)法具有深入地了解和理解，從而能有效地教授各個年齡階段和能力的學(xué)生”，“使教學(xué)建立在先前知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得概念和掌握學(xué)習(xí)過程，使之能夠應(yīng)用新的知識、理解與技能”[7]。而澳大利亞在這個方面對教師的要求如“了解學(xué)生并知道他們是如何學(xué)習(xí)的”“設(shè)計和實施有效的教與學(xué)”[8]等也與此一致。

據(jù)此，筆者歸納出了職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神、專業(yè)知識與技能、對外聯(lián)系等維度作為比較的框架。這四個維度涵蓋了當(dāng)今世界小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立的要點，中、美、英、澳小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在這四點下的內(nèi)容各有異同，可以較為全面地展示出中西方標(biāo)準(zhǔn)的特性。各個維度下的分支如表1所示。

三、比較的結(jié)論

綜觀中、美、英、澳四國有關(guān)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件，可以發(fā)現(xiàn)中西方的小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)同中有異。中西方強調(diào)的要點基本相同，教育理念也趨于一致。但是由于政治、經(jīng)濟、文化等方面的原因，在細(xì)節(jié)之處又有所不同。下面筆者從以上四個維度入手，具體分析中方與西方小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的異同，重點闡述其不同之處：

（一）職業(yè)素養(yǎng)：中方重“德”，西方重“法”

1職業(yè)道德

教師是一項崇高的職業(yè)，必須具有高尚的職業(yè)道德。我國強調(diào)師德為先，對此有明確的規(guī)范。在實踐層面上，我國主要倡導(dǎo)教師的“修養(yǎng)”，包括職業(yè)道德修養(yǎng)和個人修養(yǎng)；認(rèn)為為人師表是教師職業(yè)道德的關(guān)鍵。

西方同樣要求教師遵守職業(yè)道德、遵守法律法規(guī)，但是其側(cè)重于將道德轉(zhuǎn)化為具體的規(guī)范，提倡的是法規(guī)層面的強制約束，強調(diào)教師要在相關(guān)方面承擔(dān)起維護法規(guī)的集體責(zé)任。同時，與我國將個人修養(yǎng)與行為的諸多內(nèi)容歸于師德方面不同，西方鮮有提及教師個人如何提高自身素質(zhì)以增強對學(xué)生的影響力。

2職業(yè)理解與態(tài)度

我國強調(diào)小學(xué)教師具有敬業(yè)精神——尊重職業(yè)、精通職業(yè)、獻(xiàn)身職業(yè)，認(rèn)為注重自身專業(yè)的發(fā)展，與他人展開積極的合作與交流是教師必不可少的素質(zhì)。西方同樣看重教師的職業(yè)態(tài)度與技能，例如美國強調(diào)“教師全身心地為學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)”“教師要對其實踐進(jìn)行系統(tǒng)反思，并從其經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”[9]；英國則鼓勵教師“對創(chuàng)新性的課程實踐進(jìn)行研究和評價，并運用研究成果和其他外部證據(jù)來影響自己和同事的實踐”[10]等等，但很少明確提出有關(guān)獻(xiàn)身精神的要求。

（二）專業(yè)精神：中方重“外”，西方重“內(nèi)”

1對待學(xué)生

（1）平等對待學(xué)生

中西方均強調(diào)平等對待學(xué)生。我國主張“學(xué)生為本”，“尊重小學(xué)生獨立人格。維護小學(xué)生合法權(quán)益，平等對待每一個小學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生”[ 11]，主要從教師外在言行的合法性方面提出教師行為所應(yīng)遵守的底線。西方則主要從教師態(tài)度方面強調(diào)要給予學(xué)生平等的關(guān)注，如美國要求教師“與學(xué)生的關(guān)系不會因為學(xué)生的社會或文化背景、語言、種族、宗教、性別、能力的不同和殘疾等而扭曲”[12]。

（2）尊重個體差異

在尊重個體差異方面，我國主要強調(diào)學(xué)生身心發(fā)展和能力等方面的差異，在標(biāo)準(zhǔn)中還提出了對“特殊兒童”因材施教的建議。相比之下，西方個體差異的內(nèi)涵更廣泛，除了要求教師了解學(xué)生在身體、社會等方面的發(fā)展?fàn)顩r和特征外，還非常重視文化、語言等因素帶來的差異。例如，美國要求教師除了了解學(xué)生的認(rèn)知能力，還要“關(guān)心學(xué)生的自我概念、動機、學(xué)習(xí)之于同伴關(guān)系的影響、角色的形成、志向和公民品質(zhì)等”[13]。英國提出教師要“理解兒童和年輕人要如何發(fā)展，理解學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和健康快樂受發(fā)展的、社會的、宗教的、倫理的、文化的和語言的影響”[14]。澳大利亞則倡導(dǎo)教師“了解具有不同語言、文化和社會經(jīng)濟背景的學(xué)生”，還制定了“針對土著和托雷斯海峽島民學(xué)生的教學(xué)策略”[15]。

（3）關(guān)注學(xué)生的健康與快樂

中外都強調(diào)教師有責(zé)任保障學(xué)生的健康、安全與快樂。中國強調(diào)教師要“將保護小學(xué)生的生命安全放在首位”，“了解小學(xué)生安全防護的知識，掌握針對小學(xué)生可能出現(xiàn)各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法”[16]；而西方則更關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的自發(fā)動機和行為與外部環(huán)境的互相作用。例如英國要求教師“具有足夠深入的知識和經(jīng)驗，能夠給兒童和年輕人的發(fā)展與快樂提出建議”[17]。此外，中方在這個方面的要求如“了解不同小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，掌握小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的知識”，“了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握保護和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法”[18]等表述都略為籠統(tǒng)。而西方除了在此基礎(chǔ)上提出教師要關(guān)心學(xué)生的自我概念、動機、學(xué)習(xí)之于同伴關(guān)系的影響、角色的形成、志向和公民品質(zhì)等，還強調(diào)了達(dá)到這些目標(biāo)的途徑：一是依據(jù)相關(guān)的法規(guī)來保障學(xué)生的健康與安全，二是了解影響學(xué)生快樂與發(fā)展的因素。

2師生關(guān)系

中西方皆注重教師與學(xué)生之間良好關(guān)系的建立。但是我國對師生關(guān)系的規(guī)定比較抽象，對什么是良好的師生關(guān)系與如何建立良好的師生關(guān)系并沒有做出明確說明。而西方則較為具體地指出了這種關(guān)系應(yīng)有的特征及教師為建立這種關(guān)系應(yīng)該扮演的角色。此外，我國強調(diào)教師要幫助學(xué)生形成良好的同伴關(guān)系以融入集體、團結(jié)集體，而西方對于這一點則較少提及；另外，西方強調(diào)對學(xué)生要持有較高的期望，這是我國目前還需要進(jìn)一步發(fā)展的方面。

3了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展

我國強調(diào)教師應(yīng)該了解不同年齡和水平的學(xué)生的身心發(fā)展特點及規(guī)律，以此促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。同時，要求教師在了解不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，掌握培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。由此可見，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展這一層面，我國主要側(cè)重于了解學(xué)生本身的特點。其中對于銜接階段的心理特征的強調(diào)是西方所缺乏的。相比之下，西方除了考慮學(xué)生本身的特點外，還特別強調(diào)教師應(yīng)該掌握學(xué)生是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)理論，并對其學(xué)習(xí)和發(fā)展的文化及情境有所了解。

（三）專業(yè)知識與技能：中方重“什么”，西方重“為何”及“如何”

1專業(yè)知識

（1）學(xué)科內(nèi)容知識

小學(xué)階段是兒童智力、品德、行為習(xí)慣等形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)生具有強烈的求知欲望和明顯的向師性。我國強調(diào)小學(xué)教師的學(xué)科知識應(yīng)該豐富而全面，應(yīng)該掌握知識體系、學(xué)科之間及學(xué)科與實踐之間的聯(lián)系，具備適應(yīng)綜合化課程的能力。西方也提到了這些方面，除此之外，還要求教師深度思考知識是如何產(chǎn)生的，學(xué)科特有的認(rèn)知方式是什么，如何對待學(xué)科知識等問題；尤其提倡教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑已有知識，幫助學(xué)生獨立思考。

（2）通識性知識

我國要求教師了解中國教育情況，且具有一定的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，以及相應(yīng)的藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)知識。西方則沒有明確提出教師應(yīng)該掌握此類通識性知識。但是二者均強調(diào)教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展教育教學(xué)活動，以此來提升自身教學(xué)實踐的水平，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)內(nèi)容。只不過中國將教師運用信息技術(shù)的要求歸于通識性知識之中，而西方則將其放在專業(yè)知識之中。此外，澳大利亞著重強調(diào)了教師在教學(xué)過程中必須“安全地、負(fù)責(zé)地、道德地使用信息技術(shù)”[19]。

（3）教育教學(xué)知識

我國標(biāo)準(zhǔn)所提到的教育教學(xué)知識涉及課程、學(xué)生和教師三個方面的基本知識，從性質(zhì)層面來講，均為理論知識；從范圍來看，涉及教育教學(xué)的各個方面，比較齊全。但是對教師的要求還停留在“掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論、掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識”[20]等層面，表述也較為籠統(tǒng)。西方將教學(xué)知識更多地理解為教學(xué)策略，尤其是與學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)策略，并且具體地提出了教師教學(xué)知識應(yīng)有的重要導(dǎo)向。例如，美國要求“教師要理解每個學(xué)科都具有多重視角和解讀方式，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑流行的準(zhǔn)則和假設(shè)，以幫助他們獨立思考”，“教師不能狹隘地把知識看成低層次的理解，而是要看成技能、傾向、態(tài)度和信念的組合，包括應(yīng)用知識來解決學(xué)生從未遇到過的問題的能力”[21]。

2專業(yè)技能

（1）教育教學(xué)能力

美國強調(diào)無論教師的備課方式有何不同，都應(yīng)牢記其要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，“確認(rèn)和闡明其教育目標(biāo)，能夠組織活動來幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，并獲取有助于達(dá)到這些目標(biāo)的資源并且?guī)椭鷮W(xué)生實現(xiàn)這些目標(biāo)”[22]。澳大利亞則要求教師“設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)”[23]，嫻熟教師和帶頭教師還應(yīng)對所有學(xué)生都持有高期望。由此可見，在教師的教育教學(xué)能力方面，西方主要倡導(dǎo)：一是教師應(yīng)該具有明晰的目標(biāo)；二是教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，且對學(xué)生保持期望。這一點在我國的小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中還需要完善。

（3）教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展

中西方皆要求教師主動地收集、分析各方面信息進(jìn)行自我反思，并且積極與他人合作來提高自己的教學(xué)水平，研究教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，同時根據(jù)自己的專業(yè)需求制定基本的發(fā)展計劃。此外，西方要求在評估現(xiàn)行的教學(xué)項目時運用學(xué)生反饋和學(xué)生評價數(shù)據(jù)；而且還要緊跟研究前沿，批判性地借鑒他人的理論或經(jīng)驗，積極地進(jìn)行教學(xué)研究以實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換。同時，倡導(dǎo)教師積極爭取家長的支持，有效利用共同體資源。相比而言，中國在這個方面還需要強調(diào)教師利用數(shù)據(jù)實現(xiàn)自我發(fā)展的意識。

（四）對外聯(lián)系：中西方各有建樹

學(xué)校教育應(yīng)該與家庭教育、社會教育聯(lián)系起來，這一點已經(jīng)為中西方所重視。西方強調(diào)教師在與家長交流學(xué)生情況的過程中，對家長做出積極回應(yīng)。例如澳大利亞要求教師“在學(xué)校的日常管理事務(wù)中， 從課程框架的制定到學(xué)生的個人成長及學(xué)業(yè)記錄， 學(xué)校都會把情況提供給學(xué)生家長，并及時認(rèn)真地聽取家長的反饋意見。學(xué)校定期組織家長見面會， 溝通學(xué)校管理工作和學(xué)生成長情況”[25]。這與我國所倡導(dǎo)的家?；樱鐓^(qū)與學(xué)校合作本質(zhì)上類似。我國近年來特別重視教師與家長協(xié)同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，許多班級建立了QQ群，方便教師和家長實時、有效溝通。同時，還鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社區(qū)活動，如走進(jìn)養(yǎng)老院、小區(qū)大掃除等等。

此外，中西方均強調(diào)教師與同事積極合作，在學(xué)校中起帶頭作用。如英國強調(diào)教師應(yīng)“通過各種適合同事需要的技巧和技能來為促進(jìn)同事的專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)”[26]，“與領(lǐng)導(dǎo)班子密切合作，在開發(fā)、實行和評價政策和實踐方面起帶頭作用，為學(xué)校的發(fā)展做出貢獻(xiàn)”。澳大利亞要求熟練教師要“在參與同事討論中作出貢獻(xiàn)，運用同事提供的建設(shè)性反饋，提升專業(yè)知識和實踐”[27]。

四、反思與建議

綜上所述，我國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)完整，符合國際教師教育發(fā)展的潮流，而且具有自己的特色，如重視師德、強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的集體精神、團結(jié)精神等等。對于師生關(guān)系、教師專業(yè)能力、教師學(xué)習(xí)與發(fā)展、家校合作等重要方面也有所關(guān)注。但是還存在一些不足，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來加以完善：

（一）賦予標(biāo)準(zhǔn)更多的指導(dǎo)功能

我國的小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)列出了教師在各個方面應(yīng)該達(dá)到的水平，并在其后以“行動指南”和“示例分析”兩個部分進(jìn)行補充，理論性很強，但在每個方面的要求略為寬泛?！靶袆又改稀敝须m然給出了一些建議和意見，但是對在教學(xué)中具體“如何做”卻未進(jìn)行詳細(xì)地闡述。相對而言，西方小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的表述更加切合實踐。例如，在激勵與評價中，我國提出了“對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學(xué)生的點滴進(jìn)步”“靈活使用多元評價，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)”“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價”“利用評價結(jié)果改進(jìn)教育教學(xué)” [28]四個綱領(lǐng)性的要求，并在“行動指南”中進(jìn)行了數(shù)段說明。但是重點不清晰，教師不能確切地明白“我要怎么做”。而美國在“教師要定期評估學(xué)生的進(jìn)步”一條中，細(xì)分了四點，分別用一兩句話闡述。如“教師必須要對個體學(xué)生的成功和失敗進(jìn)行監(jiān)控，必須能夠?qū)ψ鳛閷W(xué)習(xí)者集體的班級進(jìn)行評估。另外，他們要自己作為教師的判斷與學(xué)生和班級的判斷相聯(lián)系起來”[29]，簡明且方向性很強。

（二）對教師提出層次化要求

綜觀四國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可知，英國有兩個版本，分別針對合格教師與上游教師、優(yōu)秀教師和高級教師。二者框架相同，后者在前者的基礎(chǔ)上有所提升。澳大利亞則劃分出四個職業(yè)階段，對畢業(yè)生、熟練教師、嫻熟教師和帶頭教師提出了由低到高的要求。而我國制定的標(biāo)準(zhǔn)只說明了合格教師在各個方面應(yīng)該達(dá)到的水平。這對新手教師起的指導(dǎo)作用較顯著，但對熟練教師而言，部分維度的標(biāo)準(zhǔn)略低。例如在專業(yè)技能方面，中西方均要求教師積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出問題，而西方在此基礎(chǔ)上對教師有更高要求：英國提出教師要“表現(xiàn)出優(yōu)秀的創(chuàng)新性的教學(xué)實踐”“具有能夠產(chǎn)生有效結(jié)果和成果的教學(xué)技能”；澳大利亞則倡導(dǎo)教師“借助現(xiàn)行的、綜合性的內(nèi)容知識和教學(xué)策略，支持同事開發(fā)和實施參與性的學(xué)習(xí)與教學(xué)項目”。

沒有分層提出要求使我國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容還停留在基礎(chǔ)層面。例如在專業(yè)精神方面，我國強調(diào)的仍是對待學(xué)生的最低標(biāo)準(zhǔn)：不歧視、不體罰等，而西方重視給予學(xué)生同等的精神關(guān)注。例如英國提倡教師“具有足夠深入的知識和經(jīng)驗，能夠給兒童和年輕人的發(fā)展與快樂提出建議”。關(guān)于了解學(xué)生，我國只提出要了解學(xué)生身心發(fā)展的特點，澳大利亞則強調(diào)教師要“借助研究和職場知識拓展對學(xué)生如何學(xué)習(xí)的理解”[30]。

（三）關(guān)注現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新要求

現(xiàn)代社會對教師專業(yè)發(fā)展提出了更多新要求。教師不再只是知識的傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮出更大的能動性。比如西方國家已經(jīng)開始指導(dǎo)教師利用個人目標(biāo)和期望來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。美國提出“教師要牢記自己的主要目標(biāo)”，指出優(yōu)秀教師都能“確認(rèn)和闡明其教育目標(biāo)，能夠組織活動來幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)”[31]。此外，西方還特別重視利用教師期望對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，例如英國倡導(dǎo)教師應(yīng)“對于兒童和年輕人懷有較高的期望，努力確保他們能夠充分發(fā)揮其教育潛能，與他們建立起公平的、尊重的、信任的、支持的和建設(shè)性的關(guān)系”，“表現(xiàn)出他們期望兒童和年輕人所應(yīng)該具有的積極的價值觀、態(tài)度和行為”[32]。教師個人目標(biāo)和教師期望二者可以互相聯(lián)系共同發(fā)揮作用，例如澳大利亞就強調(diào)嫻熟教師要“通過示范和設(shè)定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造對所有學(xué)生都持有高期望的文化”。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排具體的教學(xué)內(nèi)容、速度、方式，同時充分發(fā)揮教師期望的作用，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師不可或缺的素養(yǎng)，這一點在我國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中沒有得到強調(diào)，應(yīng)該加以完善。

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