【摘 要】交往是人的需要，教師要引導幼兒參加各種集體活動，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度。幼兒時期的交往能促進幼兒更好地適應社會和生活。因此，混齡游戲?qū)τ變旱膬r值觀念引導十分重要。

【關(guān)鍵詞】混齡；幼兒；互動交往

兒童在與其他同伴交往中出現(xiàn)的沖突將會引發(fā)社會觀點的一系列問題，“同伴交往”是指年齡差不多的兒童之間的一種社會互動行為，伴隨著兒童年齡的增長，基于兒童生性活潑、好奇、喜歡做游戲的性質(zhì)，因此同伴交往就變得尤為關(guān)鍵，我們需要利用混齡兒童之間的互動來發(fā)展對于幼兒的心理發(fā)展和交往能力。

一、游戲中的神經(jīng)學

多年來，游戲被視為幼兒最初的表達方式。曾有觀點認為，孩子的游戲如同成人的自由聯(lián)想，是孩子情感和奇思妙想的真實表達。這一觀點依然正確，在游戲中，通常孩子會表露一些隱藏著的、無法公開表達的情感。

然而，孩子的游戲不僅僅是表達希望和夢想這么簡單。現(xiàn)在我們知道游戲?qū)τ趦和橇Πl(fā)展和社交發(fā)展來說是必不可少的?；佑螒虻拿恳粋€瞬間，尤其是在與自己敬佩的成人游戲時，都讓孩子有機會學習并練習重要的社交技巧。孩子在經(jīng)歷中明白不能進行語言攻擊或人身攻擊，同時學會讓步以適應游戲規(guī)則—例如不能推搡，而要耐心排隊等候。

二、幼兒的發(fā)展與混齡交往活動

當前，大多數(shù)幼兒有很少的機會與兄弟姐妹交往接觸，正如所有人都在社會這樣一個”情景"中分別演繹著自己的情景劇，因此，根據(jù)這個狀況展開了對于混齡兒童交往活動的思考。例如：廣東一幼兒園，幼兒園的老師每周都會定期舉行一次“小小家長”的情景活動，讓孩子們感受自己家長的職位，以及家長在生活中的表現(xiàn)。這樣的好處，就是使兒童能夠在親近的人身上來感受社會交往活動。經(jīng)研究觀察，如果兒童早期的同伴關(guān)系不融洽將引起兒童一段時間內(nèi)的社會適應困難。幼兒由于身心發(fā)展水平的制約，無法真正參與社會生活，扮演社會角色，但可以通過角色扮演在社會性游戲中模擬現(xiàn)實生活，幼兒和兒童可以根據(jù)自身的感受來適應社會生活，從而共同進步，促進兒童的發(fā)展。

兒童獲得成熟的社交技能還有第二條要道，且是具有科學依據(jù)的：兒童在愉悅的互動游戲中能學會基本的社交技巧——合作、互惠以及避免攻擊行為——尤其是當他們跟父母一起游戲時。在許多方面，互動游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)兒童社交能力的意義，就如同與孩子交流有助于增加孩子的詞匯，進行體育鍛煉有助于增強孩子的體格一樣。工作中與孩子的互動交流教會我們另一條基本道理：孩子喜歡與他們欽佩的大人一起玩耍，尤其是這些大人對他們的愛好和新技能表現(xiàn)出極大的興趣并積極參與進來時。在游戲的過程中，孩子會深刻領(lǐng)悟并且順理成章地接納大人設(shè)定的限制。他們必須遵守游戲規(guī)則，這樣游戲才能繼續(xù)。

探究精神是開放學習的著眼點，自信是開放學習的主要品質(zhì)，自我控制能力是開放學習的關(guān)鍵。通過開放學習活動，培養(yǎng)了幼兒“試一試”的探究意識，在選擇自己學習的目標和完成任務(wù)的過程中，遇到困難學會了自我調(diào)控，并堅持到底，最終達到目標，獲得成功。在這個過程中體驗成功的喜悅和自豪感，開出了自信的花朵，這三種能力的培養(yǎng)促進了幼兒的個性化發(fā)展，為幼兒主動適應社會生活，構(gòu)建完整的人格奠定基礎(chǔ)。

通過研究發(fā)現(xiàn)，在混齡幼兒的相互交往、共同活動中，幼兒間的情感更加深厚。無論是在幼兒園的走廊里，還是在操場上，他們只要相互遇到，就會興奮不已，熱情拉手擁抱，自然地坐在一起聊天。與人交往的正確態(tài)度與技能、良好的社會行為能力都得到了全面的發(fā)展。

開放學習，不僅促進了幼兒和教師的發(fā)展，家長的教育觀念也發(fā)生了很大的變化，他們參與幼兒活動的積極性空前高漲，主動為幼兒的開放學習提供資料和信息，拉近了家園之間的距離，彼此之間多了溝通交流，促進家園互動，實現(xiàn)了教育的優(yōu)勢互補。

總之，開放學習是一種積極、有效的學習方式，使師幼在學習過程成為一種輕松、愉快，充滿挑戰(zhàn)與趣味的探索過程。同時，開放學習法也是師幼互動，共同成長和發(fā)展的重要途徑，它有利于學習者長遠發(fā)展。

三、游戲的社交意義

每一個家庭和社會都需要教會孩子社交技巧。孩子需要學會如何控制自己的好斗心，如何遵守社會規(guī)則，以及如何交到朋友并維持友誼。我們希望孩子明白實踐和勤奮的重要性；知道在遭受挫折和失落時仍然要堅持不懈；培養(yǎng)并磨礪心理學家所說的“執(zhí)行技巧”——即組織思路，控制沖動，計劃并開展合理行為的能力；學會“時刻準備好”去幫助別人、尊重別人，理解并珍惜他們作為公民的責任。

互動游戲讓孩子有機會學會和解、互惠。在游戲中，與他人和解是十分必要的，也需要通過經(jīng)歷習得。

互動游戲中難免出現(xiàn)焦慮、沮喪和失落的情緒。尤其是在富有想象力的游戲或有組織的游戲中：玩具壞了或者丟了；搭建的塔體突然坍塌了；骰子投出的點數(shù)不是孩子想要的。這些瞬間都具有教育意義（相比于一般的講課，實例更具有說服力）。父母與孩子談起他們的挫折和失落，并給予安慰，孩子的挫折承受力會增強，情緒和行為的承受力以及解決問題的能力也會增加。

互動游戲是溫和、克制地表達反抗和攻擊的機會，比如游戲中可以互相捉弄。成人與孩子游戲讓孩子逐漸明白什么是規(guī)則和限制。每一種有趣的互動都會包含某些細微的限制。在玩?zhèn)髑蛴螒驎r，玩家不能太用力投球；在玩打仗游戲時，孩子不能傷害對手。在這些互動中，孩子會逐漸明白規(guī)則的必要性—出于安全或與他人共存的目的。單人游戲中不會存在這種社交影響力。孩子就是這樣，在家里和各類團體活動中，通過經(jīng)歷這些讓他們受益匪淺的游戲，逐漸接受規(guī)則和限制。

結(jié)束語

綜上所述，混齡游戲中兒童的交往也是一門學問。需要重點指出的是，上述能力，孩子都無法通過父母的說教學會。令許多好心的父母感到無奈的是，多數(shù)孩子并未從反復的說教中學會舉止得體。因此，需要兒童在混齡游戲中去探索實現(xiàn)，由于必須遵守規(guī)則才能繼續(xù)游戲，所以成人的介入非常有效。

作者簡介：何雪芹（1988-），性別：女，籍貫：福建龍巖，民 族：漢， 職稱：二級教師，學歷：本科學歷，研究方向：學前教育、幼兒教育。

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