丁梅香

摘 要：歷史與社會(huì)的教學(xué)中，師生之間要多些互動(dòng)，教師應(yīng)該有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維規(guī)律，并且這些問(wèn)題要有一定的科學(xué)性和創(chuàng)新性。教師在課堂上提出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并回答，通過(guò)有效提問(wèn)，能影響教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì) 課堂教學(xué) 有效提問(wèn)

人類(lèi)的進(jìn)步在于不斷的提問(wèn)，從提問(wèn)中思考問(wèn)題，獲得知識(shí)，獲取無(wú)限的創(chuàng)造力，思維往往也是從提問(wèn)開(kāi)始，因?yàn)槟軌蛱岢鰡?wèn)題，所以表示在不斷的思考當(dāng)中。課堂提問(wèn)不言而喻也是使學(xué)生進(jìn)步的開(kāi)始，好的提問(wèn)，可以讓學(xué)生思維得到啟發(fā)，讓學(xué)生在思考中不斷進(jìn)步，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)的效果倍增。在如今的新課標(biāo)帶動(dòng)下，歷史與社會(huì)課堂上的教學(xué)提問(wèn)質(zhì)量也不斷在提高，教師在課堂上的有效提問(wèn)顯得格外重要。

一、課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的重要性

歷史與社會(huì)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建有效課堂是很有必要的，為了有效利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)創(chuàng)建有效課堂的方法進(jìn)行探究?，F(xiàn)在頻繁的教學(xué)安排，已導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科的內(nèi)涵領(lǐng)悟時(shí)間減少，再加上學(xué)生認(rèn)為歷史已經(jīng)距離我們很遠(yuǎn)，覺(jué)得和現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)就達(dá)不到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師應(yīng)該想辦法解決這一問(wèn)題，認(rèn)真探討，做好備課教案，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能很好的傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生接受。

有效的教學(xué)才是有用的教學(xué)，不然就是白白浪費(fèi)時(shí)間，教師達(dá)不到教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)不到有用知識(shí)，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)，其關(guān)鍵在于增強(qiáng)教師在課堂上利用有效提問(wèn)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，課堂上教師有目的的提問(wèn)，能夠引起學(xué)生積極的反饋，積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，教師所提問(wèn)的問(wèn)題水平和質(zhì)量能夠影響整堂課的教學(xué)效果，所以課堂教學(xué)中有效提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，在教學(xué)方法上發(fā)揮著重要作用。

二、教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提，是教師首先要了解課標(biāo)，深度挖掘教材內(nèi)容，才能在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上達(dá)到一語(yǔ)道破的效果，盲目的提問(wèn)是對(duì)教學(xué)沒(méi)有幫助的，只能分散學(xué)生的精力，無(wú)論是教師還是學(xué)生都在做無(wú)用功，偏離教學(xué)目標(biāo)的軌道，白白浪費(fèi)時(shí)間。教師在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，應(yīng)該先想出教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的做出課堂提問(wèn)，使提問(wèn)富有思考價(jià)值，能夠突出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)將知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞教師提出的問(wèn)題，積極討論、總結(jié)歸納。好的提問(wèn)能貫穿整堂課的內(nèi)容，盡量避免沒(méi)有目標(biāo)的提問(wèn)，沒(méi)有實(shí)際意義的提問(wèn)。

例如，在教學(xué)《追尋原始先民的足跡》一課時(shí)，教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題：你知道哪些關(guān)于人類(lèi)起源的故事？人類(lèi)可以通過(guò)哪些途徑認(rèn)識(shí)自己的起源？你們認(rèn)為遠(yuǎn)古時(shí)代的人類(lèi)是長(zhǎng)什么樣子的？通過(guò)這樣的課堂提問(wèn)，既能自然的引入課題，能讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，并勇于參與到課堂當(dāng)中來(lái)。

三、根據(jù)教材標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)

教材中的章節(jié)標(biāo)題，基本上是對(duì)課時(shí)內(nèi)容的精煉概括，教師通過(guò)對(duì)章節(jié)標(biāo)題的直接提問(wèn)，就可以最快的速度激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思考問(wèn)題，教師使用這種直接的提問(wèn)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生掌握課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能展現(xiàn)出教師有效的課堂教學(xué)魅力。例如，在教學(xué)《高度集權(quán)的北宋政治》一課時(shí)，教師可以通過(guò)這種標(biāo)題直接提問(wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)。先讓學(xué)生說(shuō)一下自己對(duì)這個(gè)課題是怎樣理解的，教師不必評(píng)價(jià)學(xué)生各種各樣的回答，可以直接引入課題，先讓學(xué)生對(duì)“高度集權(quán)”進(jìn)行思考，什么叫“高度集權(quán)”？為什么北宋會(huì)“高度集權(quán)”？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課題，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中找到答案。之后教師給出“陳橋兵變”的圖解，師生共同總結(jié)陳橋兵變，宋朝建立的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)過(guò)，和之后的王安石變法等等內(nèi)容。最后教師可以提出一個(gè)有拓展性的的問(wèn)題：北宋中央集權(quán)的加強(qiáng)和隨后進(jìn)行的王安石變法，對(duì)中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)有什么啟發(fā)？通過(guò)這種有效提問(wèn)，讓課堂更有節(jié)奏，同時(shí)也讓學(xué)生在思考中學(xué)到知識(shí)。

四、通舊思新式提問(wèn)

《論語(yǔ)》中，子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要做到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣才能更扎實(shí)的將知識(shí)學(xué)到手。在教師教學(xué)過(guò)程中，如果也能運(yùn)用這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，充分利用新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，這將會(huì)讓課堂中的提問(wèn)變得更有效[5]。

例如，在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，教師提問(wèn)，第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，戰(zhàn)爭(zhēng)雙方簽署了什么合約，這份合約有何意義？由此來(lái)推出這紙合約成為了第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線。

現(xiàn)代教學(xué)中如果沒(méi)有提問(wèn)，就很難激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生感覺(jué)不到有問(wèn)題存在，就無(wú)法深入去思考、去探究，從而達(dá)不到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試和探索的精神，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，設(shè)計(jì)得巧妙，就能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)大腦皮層處于興奮狀態(tài)，讓學(xué)生迅速找到自己的興奮點(diǎn)，使學(xué)生有興趣參與到課堂當(dāng)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)回答教師提出的問(wèn)題，從中思考、探討并回答的過(guò)程就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能不斷進(jìn)步，心理素質(zhì)上也得到良好鍛煉的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)做出了以上幾點(diǎn)觀點(diǎn)，這幾點(diǎn)方式只是增強(qiáng)課堂有效提問(wèn)的一部分，教師只有真正理解課堂教學(xué)有效提問(wèn)的意義，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)和提問(wèn)的意識(shí)，掌握設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)需要互動(dòng)的必要性，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，參與到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的真諦。

參考文獻(xiàn)

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