董翊如

摘 要：中國的音樂文化博大精深，源遠流長，音樂作為一門具備特殊性質(zhì)的課程，對于陶冶青少年情操和豐富其精神世界發(fā)揮著不可或缺的作用。隨著近年來教育制度改革的不斷深入，還需要自身的努力和課堂活動的配合才能達到理想效果。本文通過對初中音樂情景教學(xué)的研究提出在構(gòu)建主義理論下如何更好地進行音樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主義學(xué)習(xí) 初中音樂 情景教學(xué)

引言

音樂作為素質(zhì)教育一個主打?qū)W科逐漸受到人們的重視和青睞，為了避免出現(xiàn)老師在講，學(xué)生不聽的教學(xué)弊端，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂教學(xué)必須堅持以學(xué)生為主體，以音樂欣賞為載體，將促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展作為追求目標(biāo)。所以我國在2001年進行基礎(chǔ)音樂教學(xué)改革的時候引入了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在構(gòu)建主義的視野下初中生可以充分發(fā)揮在課堂中的主體地位，建立音樂學(xué)習(xí)的主體意識，利用構(gòu)建主義來輔助音樂教學(xué)上的主要目的。[1]

一、初中音樂情景教學(xué)以構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的必要性

1. 我國音樂課堂目前存在的問題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，不愿意配合老師進行教學(xué)活動

大部分的學(xué)校在教學(xué)的過程中，很多初中課堂堅持以聆聽音樂為主的教學(xué)原則，但是大部分的學(xué)生只對自己感興趣的音樂和喜歡歌星的歌曲有興趣，對教材中的音樂內(nèi)容并不是很感興趣。所以老師在對教材內(nèi)容進行補充和說明的時候注意力不集中，上課的積極性不高，課堂氛圍不夠活躍，不能夠切實達到教師教學(xué)的目標(biāo)。此外，教師在進行教學(xué)活動時學(xué)生的配合率很低，沒有人愿意配合老師，甚至沒有人愿意回答老師的提問，老師和學(xué)生之間缺少交流，沒有默契。[2]

（2）缺乏輕松的課堂氛圍

在我國初中音樂課堂教學(xué)中，教師收到了傳統(tǒng)因素的影響，在教學(xué)過程中過于嚴(yán)肅，沒有建立輕松愉悅的課堂氛圍可導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)熱情。這種不利的教學(xué)當(dāng)然不利用整個課堂效率的提高，教師不能通過優(yōu)化課堂氛圍幫助學(xué)生真正的喜歡上音樂教學(xué)。輕松愉悅的課堂氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂主動性的前提，教師如果不能夠做到這一點很難實現(xiàn)師生互動。當(dāng)代很多音樂教師存在不科學(xué)的教育理念，認為只是將音樂知識教授給學(xué)生，就能夠達到預(yù)想的教學(xué)效果。

二、如何在構(gòu)主義理論下更好地進行音樂情景教學(xué)

在教學(xué)工作中，教學(xué)原則占據(jù)著特別重要的位置，教學(xué)原則主要是按照一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)規(guī)律形成的教學(xué)的基本要求將教學(xué)理論現(xiàn)實化。所以在運用構(gòu)主義理論的音樂情景教學(xué)法時要堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)；以生活為基礎(chǔ)，以教材為輔助；以啟發(fā)性為根本目的，不將成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)不再是教師講授知識點、學(xué)生接受知識點這樣單方向的信息交流，而是將知識原有的“情境”進行還原，通過教師與學(xué)生之間的有效互動和交流使得學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能。[3]

1. 活躍課堂氣氛，創(chuàng)造輕松環(huán)境

音樂的魅力在于對心靈的沖擊，讓人保持一份預(yù)約的心情，通過音樂，可以提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)情趣，陶冶情操。所以在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動課堂氣氛，創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對音樂的渴望和主動學(xué)習(xí)的積極性，從而使課堂充滿活力。例如，通過音樂小游戲來營造課堂氣氛。比如猜作品名稱和作品的作者，老師選取自愿上臺的學(xué)生，哼唱一段教材中某個音樂家的作品的一段曲調(diào)，由上講臺的學(xué)生進行搶答，答對者給予一定的獎勵；又或者老師通過多媒體播放樂曲，只放前面的節(jié)奏部分，讓學(xué)生來猜出這首歌的出處和作者。除此之外還可以要學(xué)生自由發(fā)言，針對每一堂課學(xué)習(xí)的音樂作品談?wù)勛约簩ζ湎胍磉_的思想感情或其他內(nèi)容的看法，這樣可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象空間，營造出一個良好的課堂氛圍。

2. 組織多彩的課堂互動活動，加強音樂信息交流

初中音樂教學(xué)通過傳授音樂知識，讓學(xué)生主動參與和感受音樂，而音樂作為人表達情感的載體，有了一個更好的溝通橋梁即師生互動。所以在音樂課堂教學(xué)中需要運用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握必要的音樂知識和欣賞方法。以人音版音樂鑒賞教材為例，在進行《貝多芬第九交響曲》時，可以在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)安排學(xué)生收集有關(guān)貝多芬的相關(guān)資料，了解他的人生經(jīng)歷和主要的命運轉(zhuǎn)折點，組織學(xué)生對其音樂作品進行討論，分析其音樂作品主要表達的內(nèi)心情感。在課堂上利用多媒體讓學(xué)生聽一聽幾個樂章，然后再安排學(xué)生進行試唱，并結(jié)合其相關(guān)的音樂視頻和音樂資料讓學(xué)生切身體驗作品的情感。最后再教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生對本課的內(nèi)容進行總結(jié)交流，讓學(xué)生積極發(fā)言對貝多芬人格魅力和其作品的評價。[4]

3. 利用網(wǎng)絡(luò)音樂創(chuàng)設(shè)情境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)受時間、空間限制的缺陷，教師和學(xué)生都可以在需要時即刻利用互聯(lián)網(wǎng)獲取音樂資源。教師講學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)討論等教學(xué)方式，以音像、圖像、視頻和文字等多種渠道展示一首歌曲，創(chuàng)設(shè)出一個視覺和聽覺相結(jié)合的視聽環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)設(shè)具體生動的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在教授《十里長街送總理》這首歌曲時可以通過網(wǎng)絡(luò)用真實的歷史資料剪輯成片段進行播放，讓學(xué)生們在凄婉的音樂北京中目睹當(dāng)年的黑紗和白花、目睹那長長的的送行隊伍感受那心如刀絞的分離，創(chuàng)設(shè)一個極具感染力的音樂情境從而為課堂教學(xué)的順利展開奠定了基礎(chǔ)。[5]

結(jié)語

構(gòu)建主義沒有固定的模式，在不同的環(huán)境和不同的背景下會表現(xiàn)出新的特征。本文主要討論的是在構(gòu)建主義理論下實行初中音樂情景教學(xué)的應(yīng)用。在構(gòu)建主義立論中情景教學(xué)是一個非常重要的部分，音樂教學(xué)中應(yīng)通過情境的創(chuàng)設(shè)來不斷拓展新知，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運用各種教學(xué)方法和手段鼓勵學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)和探究問題。堅持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、探究問題的平臺，也為開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐能力架橋鋪路.

參考文獻

[1]陳榮. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中音樂情境教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2008.

[2]陳興盛. 基于建構(gòu)主義的初中作文教學(xué)探索[D].華東師范大學(xué)，2010.

[3]楊玲. 建構(gòu)主義理論下高中音樂教學(xué)模式理論探索與試點研究[D].西北師范大學(xué)，2009.

[4]李苑. 新課標(biāo)下的初中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀探究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[5]向文清. 初中音樂情境教學(xué)在建構(gòu)主義理論下的有效應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2015，14：214.