蔣鳳英

【摘要】當(dāng)前教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求越來越高，新的小學(xué)語文教學(xué)大綱中也明確提出了注重培養(yǎng)學(xué)生良好語文核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)和要求。文章從學(xué)生語感能力、思維能力和寫作能力培養(yǎng)三個(gè)層面分析了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；能力

一、從小學(xué)生語感能力的提升出發(fā)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

一方面，充分把握好學(xué)生語感鍛煉的最佳時(shí)間節(jié)點(diǎn)。一項(xiàng)最新的研究表明，人的語感是通過大腦皮層內(nèi)部神經(jīng)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)的，這一神經(jīng)系統(tǒng)通常在早晨最為活躍。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好早晨這一時(shí)間段讓學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練。在方式上，可以選擇由教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，教師要掌握好語調(diào)和節(jié)奏，富于停頓，善于變化，讓學(xué)生在跟讀中對文章內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深刻的理解；也可以采取讓學(xué)生自由閱讀的方式，通常來講閱讀的速度要慢，聲音要大，這樣，學(xué)生就可以在閱讀過程中細(xì)致地體味文章用字、用詞、修辭等的精妙所在，更好地理解作者想要表達(dá)的中心思想，從而形成良好的語言感知能力。

另一方面，把握好語感鍛煉的方式方法。教師應(yīng)當(dāng)有意識地選取重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生以精讀的方式進(jìn)行感悟。在《懷念母親》一文的閱讀中，作者日記部分是其中尤為精彩的部分。筆者選取這一部分作為學(xué)生語感練習(xí)和提升的對象，在領(lǐng)讀中有意識地降低語速，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼。通過品讀，學(xué)生讀出了文章的主旨和精髓，讀出了作者當(dāng)時(shí)的感悟和情懷。此外，教師還可以運(yùn)用教學(xué)輔助手段的方法提升學(xué)生們的語感能力。在《為人民服務(wù)》一文的教學(xué)中，筆者就用多媒體為學(xué)生播放了這篇課文的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，讓學(xué)生體會到語言的魅力，還制作了泰山沉穩(wěn)莊重和鴻毛隨風(fēng)輕飄的畫面讓學(xué)生體會作者寫作時(shí)所處的情景和基于這種情景下作者的思緒和感悟，使得學(xué)生對通篇文章思想和主題的理解得到了升華。

二、從小學(xué)生思維能力的鍛煉著眼，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂提問是對學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉的有效載體，不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，而且有助于帶動和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。在提問內(nèi)容上，教師要精心思考，優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生留出廣闊的思維空間。比如，在《再見了，親人》一課的教學(xué)中，筆者提問學(xué)生：文中哪些是作者的親人？親人們是從哪些方面提供幫助的？作者為什么對親人依依不舍？文章結(jié)尾部分的哪一句話最能體現(xiàn)作者對這種離別情懷的表達(dá)？通過層層提問，將學(xué)生帶入思考的情境中，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。在此基礎(chǔ)上，通過教師的講解和點(diǎn)撥，學(xué)生對文章的理解就會更深入，更透徹。

分組學(xué)習(xí)探討也是提升學(xué)生思維能力的重要方法。在分組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠針對教師設(shè)置的問題進(jìn)行深入的交流和探討。在《難忘的一課》教學(xué)中，在組織學(xué)生對文章進(jìn)行通讀之后，筆者讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行分組學(xué)習(xí)探討：文章中提到“我是中國人，我愛中國”的次數(shù)有幾次？每一次分別是如何描寫的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在分組學(xué)習(xí)探討的過程中，學(xué)生認(rèn)真思考，思維能力得到了有效的鍛煉。同時(shí)，在探計(jì)過程中，由于學(xué)生看待問題的角度不同，表達(dá)的方式有所差異，在思想和語言上實(shí)現(xiàn)了交流與碰撞，最終會提高學(xué)生對整個(gè)文章內(nèi)容的理解。

三、從小學(xué)生寫作能力的提高入手，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)的目的不僅在于閱讀理解，更在于寫作表達(dá)?？梢哉f寫作能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)生作文寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于讓他們筆下有可寫之物、可寓之意、可抒之情。

一方面，教師可以向?qū)W生推薦一些條理分明、邏輯清晰的敘事文，論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分的議論文，語言優(yōu)美、修辭豐滿的散文等作為范文，并進(jìn)行認(rèn)真的剖析講解，讓學(xué)生弄清楚語言表達(dá)的先后順序和邏輯關(guān)系，先說什么，后說什么，每一段與每一段是什么關(guān)系，開頭怎么寫，結(jié)尾怎么寫，修辭手法如何運(yùn)用，如何選擇觀點(diǎn)有力的論據(jù)等。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的體驗(yàn)情境。在教學(xué)人教版六年級下冊第五單元的作文《收獲》之前，筆者為學(xué)生設(shè)置了“秋日之收獲”這一作文題目，但并不要求學(xué)生立即寫，而是帶領(lǐng)他們到田間去進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，讓他們看到秋天棉花雪白、谷穗搖曳、玉米翹頭，特別是農(nóng)民們忙著秋收等場景，然后再要求他們完成寫作。結(jié)果，學(xué)生在寫作過程中充分結(jié)合自己觀察到的秋天豐收的景象，寫得非常貼切和到位，寫出的感悟內(nèi)容豐富，色彩濃厚，意味深長。

四、以小學(xué)生自主能力的訓(xùn)練為主，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

“自主選擇”是相對課堂教學(xué)中的“齊步走”提出來的，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，若被要求和學(xué)習(xí)好的同步走，時(shí)間一長，就會覺得自己什么也不會，必定產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

（一）教學(xué)目標(biāo)適度靈活

每節(jié)課對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。完成教學(xué)任務(wù)必須教師要在達(dá)到的最基本目標(biāo)是全體學(xué)生都要做到的，高要求的目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。這樣做既明確了多數(shù)學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo)，又激發(fā)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的求知欲望。

（二）課堂提問分出層次

課堂提問必須考慮全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生若能回答某一層次的問題，要及時(shí)鼓勵(lì)，這樣能使其享受成功的愉快。難度大些的問題，可讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，在聽中學(xué)到知識，這樣會使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。教師還要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出不懂的問題，先讓其他學(xué)生試著回答，然后教師加以補(bǔ)充與點(diǎn)評。

（三）自主性作業(yè)的設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量照顧到每一類學(xué)生，給每一類學(xué)生都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會。在作業(yè)的難度、量度上分等級，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，給學(xué)生一種心理上的鼓勵(lì)：“這是專門為我設(shè)計(jì)的作業(yè)，我一定能完成好！”還可以根據(jù)學(xué)生的特長、興趣、愛好設(shè)計(jì)作業(yè)，激勵(lì)他們超前作業(yè)。所謂的超前作業(yè)就是教師沒講到的內(nèi)容自己看書并完成相應(yīng)的作業(yè)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的超前意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的自覺性，還激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了他們的潛力，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

（四）針對不同的學(xué)生進(jìn)行反饋評價(jià)

對學(xué)生的回答、作業(yè)進(jìn)行分別評價(jià)，即對學(xué)生的要求不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，完成作業(yè)的時(shí)間有松有緊。對錯(cuò)誤較多的學(xué)生，待他們弄懂糾正后再予評論，使其在反饋評價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的自我內(nèi)部動力，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，去爭取更大的成功。

五、從小學(xué)生想象能力的挖掘引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！币虼耍谡Z文教學(xué)中必須挖掘和運(yùn)用教材中的想象點(diǎn)，為學(xué)生提供想象的廣闊空間。

教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生借助語言文字在腦海中展開豐富的想象，把生動的文字具體化，也可及時(shí)利用課文中某些情節(jié)利于延伸之處進(jìn)行再造性想象。如《將相和》一課中寫到廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情出來迎接，兩人的對話課文沒寫，教學(xué)中可讓學(xué)生想一想他們各自會說什么？也可讓學(xué)生上臺進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。此外，還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，啟發(fā)想象力，畫想象畫，或者讓學(xué)生充分想象，創(chuàng)造性地編出一個(gè)合情合理的故事，對課文進(jìn)行改寫和擴(kuò)寫等。

在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面、不同的角度去思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解。如《落花生》一課中，讓學(xué)生理解父親從花生的品格中贊美了花生，希望孩子們“要像花生，因?yàn)樗m然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西”。之后，提出問題：“父親取舍的標(biāo)準(zhǔn)是有無用處，他為什么不希望孩子們像桃子、石榴、蘋果那樣，既好看又有用呢？”讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生有的說像桃子、石榴、蘋果的人太輕浮了；有的說喜歡花生內(nèi)在美；有的說“使人一生有愛慕之心”不是缺點(diǎn)，內(nèi)心美外表也美比只有內(nèi)心美而不具備外表更令人向往；有的說內(nèi)向型人才和外向型人才都應(yīng)受到人們的尊重……多么具有創(chuàng)造性的想象??！

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)?！边@里的“需要”實(shí)質(zhì)就是一種潛在的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神。研究表明，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力得以形成的核心，而定勢思維則是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得以形成的潛在障礙。在教學(xué)中，教師必須充分挖掘教材中的思維點(diǎn)，把握傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)雙方最易形成的定勢點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維的融合。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)是教師不容回避的課題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到以語感能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以思維能力的培養(yǎng)為手段，以寫作能力的鍛煉為載體，以學(xué)生自主能力的訓(xùn)練為主體，以想象能力的挖掘?yàn)橐I(lǐng)，讓學(xué)生成為有綜合能力的創(chuàng)新人才。

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