覃啟龍

【摘要】閱讀是語(yǔ)文課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生充分感受閱讀的魅力，在閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；有效性；閱讀材料；閱讀方法

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，不僅可以考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握程度，還可以反映學(xué)生的語(yǔ)文真實(shí)水平。但是在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了閱讀方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平得不到質(zhì)的提升。因此，教師必須重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生充分感受閱讀的魅力，在閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、選取合適的閱讀材料

小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)還比較薄弱，尚未形成一個(gè)比較系統(tǒng)全面的邏輯思維體系。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)要充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，既要難度適中，充分照顧到大部分小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，又要能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生享受閱讀的過(guò)程，享受閱讀帶給自己的情感體驗(yàn)。

例如學(xué)習(xí)《守株待兔》后，教師可以選擇與課文類型一樣的閱讀材料，如《龜兔賽跑》《愚公移山》。這些文章的趣味性比較強(qiáng)，故事也比較生動(dòng)形象，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)知水平。小學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，主動(dòng)了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章傳達(dá)的思想情感，在這個(gè)過(guò)程中課后習(xí)題的答案會(huì)不由自主地在小學(xué)生腦海中形成，讓小學(xué)生不再把閱讀當(dāng)成一種作業(yè)，一種強(qiáng)制性任務(wù)，而是在好奇心驅(qū)使下他們自覺(jué)進(jìn)行的一種閱讀行為，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。另外，教師還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生多進(jìn)行一些課外閱讀，閱讀一些名人的經(jīng)典著作，感受文字和語(yǔ)言的不同組合所帶來(lái)的魅力，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面和眼界，增加小學(xué)生的閱讀背景知識(shí)儲(chǔ)備，提升小學(xué)生的閱讀水平。

二、激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情

閱讀的魅力，在于它囊括了許許多多不同的內(nèi)容，每一篇文字都有著自己獨(dú)有的生命力和張力。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙地根據(jù)閱讀材料設(shè)置不同的導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，使其產(chǎn)生閱讀的欲望，“想讀” “會(huì)讀”和“愛(ài)讀”，最終折服并受益于閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，教師不要一上課就讓小學(xué)生讀文章做題，這樣只會(huì)讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。如果教師換一種方式，效果就會(huì)大大不同。教師在開(kāi)始讀文章之前，可以讓學(xué)生談?wù)勗诖竽暌沟耐砩隙紩?huì)做些什么。小學(xué)生七嘴八舌地討論，無(wú)形中營(yíng)造了一種活躍的課堂教學(xué)氛圍。這個(gè)時(shí)候教師再問(wèn)學(xué)生：“你們知道安徒生筆下的丹麥姑娘是如何度過(guò)她的大年夜的嗎？”小學(xué)生可能會(huì)非常好奇這個(gè)食不果腹的小女孩是如何度過(guò)大年夜的？是一個(gè)人還是跟父母一起呢？是開(kāi)心的還是不開(kāi)心呢？這些問(wèn)題會(huì)迅速在學(xué)生腦海中形成，激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，驅(qū)使他們進(jìn)行閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)僅僅局限于這篇由不同的漢字組成的文章，而往往忽視了這篇閱讀所營(yíng)造的另外一個(gè)無(wú)形的世界。小學(xué)生之所以會(huì)覺(jué)得閱讀枯燥、乏味，是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到正確的閱讀方法，沒(méi)有領(lǐng)悟到閱讀真正所要表達(dá)的教學(xué)情境。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓閱讀充滿活力和生命力。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同、表達(dá)情感的不同，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學(xué)情境，吸引小學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中去，與閱讀所要表達(dá)的意境和情感產(chǎn)生共鳴，營(yíng)造一種和諧的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以在講解之前先放映一些有關(guān)桂林美麗山水的圖片或者是介紹桂林的視頻，讓學(xué)生對(duì)桂林山水有一個(gè)直觀形象的了解；然后要求學(xué)生結(jié)合所看的視頻和圖片對(duì)這篇文章進(jìn)行仔細(xì)朗讀，將這些文字轉(zhuǎn)化為一幅幅圖畫(huà)和美景，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和形象性。之后教師再對(duì)整篇文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括寫(xiě)作特點(diǎn)、表達(dá)情感、寫(xiě)作的框架，讓小學(xué)生能夠從宏觀上對(duì)這篇文章有一個(gè)技術(shù)層次的掌握。最后，教師利用多媒體播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛，假設(shè)此刻他們就身在桂林，享受美景。設(shè)置這樣的閱讀教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的眼、口、耳、腦等多種器官，使其一起感受作者筆下的桂林美景，一起體驗(yàn)作者對(duì)這些美景的贊美和喜愛(ài)之情。此刻，《桂林山水》不僅僅是一篇閱讀材料，而是具有了活力和生命。

四、注重閱讀方法的教學(xué)

許多小學(xué)生都有這樣的困惑：課堂上教師講的都聽(tīng)懂了，但是一到自己做閱讀練習(xí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)理解偏差。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因就是小學(xué)生未能真正掌握閱讀的技巧和方法，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，提不起興趣。在閱讀教學(xué)中，為了鞏固小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，加深小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，教師都會(huì)在課后布置一些閱讀練習(xí)。教師在批改這些閱讀小練習(xí)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)情況學(xué)習(xí)效果都不盡如人意，學(xué)生的閱讀思維僅僅停留在文章表面，不知從何做起。針對(duì)這種情況，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要在分析某篇具體文章的同時(shí)，也要教給學(xué)生一些基本的閱讀技巧，如對(duì)文章的首末段、段首句要格外注意，尋找題目的關(guān)鍵詞，從作者的用詞判斷作者的情感態(tài)度等。這樣會(huì)大大提升小學(xué)生閱讀效率，方便小學(xué)生正確理解閱讀材料。教師可以讓小學(xué)生就某篇閱讀理解，來(lái)一起討論各自的閱讀技巧和閱讀方法，分享一下自己的閱讀心得，在談?wù)撨^(guò)程中相互借鑒和吸收一些比較好的閱讀方法，共同進(jìn)步，提升閱讀水平。

例如，在教學(xué)《天安門(mén)廣場(chǎng)》這篇文章時(shí)，小學(xué)生對(duì)一些方位弄不清楚，于是教師可以讓小學(xué)生充分利用身邊的文具，如橡皮、文具盒、膠帶等，把這些東西當(dāng)作文章中的不同事物，然后按照文章中介紹的順序依次擺好。這樣不僅可以方便學(xué)習(xí)理解文章的具體內(nèi)容，還激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期探究的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為小學(xué)生選取合適的閱讀素材，給予一定的閱讀指導(dǎo)，在大量的閱讀基礎(chǔ)上提煉閱讀方法，有效創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生充分感受閱讀的魅力，在閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

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