梁成航

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用，需以愉悅、自主、平等作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則，通過智慧交流、情感同化來提升初中數(shù)學(xué)課堂的教育氛圍，提高課堂教學(xué)交流效率，并優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。文章將情境教學(xué)法進行理性化的考究，并結(jié)合初中數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗，從多方面來探尋數(shù)學(xué)課堂教育情境的創(chuàng)設(shè)之路。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教育執(zhí)行中，教師要積極挖掘?qū)W生的個體生活經(jīng)驗，并基于現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系，努力創(chuàng)造有趣、有質(zhì)、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使得學(xué)生更容易體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力?！惫识鳛槌踔袛?shù)學(xué)教師，要在考慮具體教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)形象化、個體化、差異化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，從而營造具備濃厚學(xué)習(xí)興趣的課堂教與學(xué)氛圍。

一、從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精練簡短而有吸引力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整體教學(xué)設(shè)計中不可缺少的部分[1]。良好開端是成功一半，導(dǎo)入若獲得成功，整堂數(shù)學(xué)教學(xué)課程也就成功了一半?？梢哉f，數(shù)學(xué)教師能在導(dǎo)入上下功夫，精心設(shè)計，及時調(diào)整，那么他的課堂表現(xiàn)力將更為突出。在設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容上，教師要緊扣學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系、個體素質(zhì)實際及生活學(xué)習(xí)實際，利用具體化、生動化事例或經(jīng)歷來引導(dǎo)學(xué)生走進特定教學(xué)內(nèi)容。

在教授八年級上第十二章的“幾種常見的統(tǒng)計圖表”教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計導(dǎo)入時，筆者就將學(xué)生的個體實際融入其中。

師：“有一項科學(xué)研究表明，個子決定智慧。在咱們班，可以看到從身高上來看是參差不齊的。那么究竟誰高誰低呢？如何進行統(tǒng)計？有幾種統(tǒng)計方法呢？那么下面我們進行身高申報?！?/p>

于是我劃定幾個區(qū)間——“140 CM～150 CM”

“151 CM～160 CM” “161 CM～170 CM” “170 CM～180 CM”，同時對應(yīng)性地統(tǒng)計并計入不同的區(qū)間總數(shù)，并統(tǒng)計出各區(qū)間身高限定下的學(xué)生人數(shù)。

“很高興大家都能夠如實以報，那么大家看看，如果要看不同區(qū)間的數(shù)量對比，如何畫統(tǒng)計圖；如果要看整個班級區(qū)間人數(shù)的走勢，又該如何畫統(tǒng)計圖呢？”在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生都開始了對課本內(nèi)容的精雕細琢。

二、聯(lián)系新舊知識，創(chuàng)設(shè)思維情境

在初中階段，無論方程內(nèi)容還是函數(shù)內(nèi)容，都可視為一個比較完整的學(xué)習(xí)整體。雖然這些知識點散落在7～9年級的各個階段，但是前后之間互為聯(lián)系，牽涉較大[2]。即便是不同性質(zhì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容之間也有聯(lián)系。

例如在教授七年級下第八章的“二元一次方程組”教學(xué)內(nèi)容時，教師首先需要對一元一次方程的內(nèi)容進行引導(dǎo)式回顧，并通過具體的習(xí)題練習(xí)來檢驗學(xué)生的掌握情況。之后，我列出一元一次方程示例及二元一次方程組示例，并要求學(xué)生觀察并思考二者之間存在的差別。

一元一次方程示例：x+2=13

二元一次方程組示例：

x+2y=13，

x-y=-3

通過對以上兩個示例的對比，學(xué)生通過觀察、思考與討論，逐步形成共識：二者未知數(shù)個數(shù)不同；前者是方程，后者是方程組；前者可直接算出，后者需要進行轉(zhuǎn)換代入?？梢哉f，教師在學(xué)生處理新舊知識的思維發(fā)展中，應(yīng)該既是設(shè)計者，更是組織者與調(diào)整者。

三、課堂激活融合游戲情境

初中階段的學(xué)生，正處在對創(chuàng)新教學(xué)模式的高度認同中，如在數(shù)學(xué)課堂介入游戲活動等[3]。游戲既是兒童的天性，也是所有人的天性。在初中數(shù)學(xué)課堂，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計并引入游戲，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打破課堂沉悶氣氛，從而形成生動、有趣、有效的游戲情境。

在教授第十四章“軸對稱”的內(nèi)容時，筆者就通過問題交流導(dǎo)入了游戲情境。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解軸對稱的概念，并讓學(xué)生從實際圖例中對軸對稱判定獲得更深了解。筆者提問一位學(xué)生：“你認為當(dāng)我們的頭發(fā)被剃光后，腦袋是軸對稱圖形么？”這位學(xué)生聽到后，毫不猶豫地回答“是”。接著我又問道：“這么說來，我們的左眼和右眼、左耳朵和右耳朵也對稱了？”這時候回答“是”的學(xué)生開始動搖了。于是，我給每小組發(fā)了一張復(fù)寫紙（要求繪畫者將紙對折并將復(fù)寫紙夾入），讓小組中繪畫較好的同學(xué)選定一位同學(xué)的容貌進行現(xiàn)場寫生。當(dāng)學(xué)生畫出一半人頭后，展開對折紙張，讓全班同學(xué)欣賞并評價誰畫得逼真。結(jié)果，即便是班上的美術(shù)課代表所畫出的一半逼真的人臉在展開后變得失真了。學(xué)生也悟到了一個道理：人臉部并不完全對稱。在課堂中介入游戲，并營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，可使得學(xué)習(xí)行為更加有趣，學(xué)生在不知不覺中達到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)。

四、畫龍點睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學(xué)過程更加完美。

例如：在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結(jié)為“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）”。這樣的小結(jié)耐人尋味，只需寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境；等等，讓學(xué)生獨立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強學(xué)生的情感體驗。

利用以上方法來創(chuàng)設(shè)情境時，我們還應(yīng)注意以下問題。

（一）創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認知水平，符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

（四）情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活。

五、結(jié)束語

總之，情景教學(xué)法的使用，能讓初中數(shù)學(xué)課堂變得活躍起來。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍的同時，一定要把握好原則性，要將益智、情感及生活作為情景創(chuàng)設(shè)的本位。教師要積極嘗試不同的情景教學(xué)新法，以適應(yīng)不同學(xué)生不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，為課堂教學(xué)披上情感的外衣，提升課堂教學(xué)實效。

【參考文獻】

[1]麥可海斯.情感在課堂中綻放出理性的光芒[J].南方教育，2014（01）：44-46.

[2]劉智云，張煥芳.初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用實踐[J].南京理工大學(xué)學(xué)報，2014（12）：19-21.

[3]池云坦.理科教育中對情景化創(chuàng)設(shè)的重視現(xiàn)狀調(diào)查[J].太原理工大學(xué)學(xué)報，2013（09）：51-55.