梁瑋岑

【摘要】小學(xué)語文教育中，朗讀是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，它一方面是一種思維的啟發(fā)和情感的培養(yǎng)，另一方面又是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)。在新課改的教學(xué)要求下，我們需要對(duì)朗讀進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范和加強(qiáng)，讓學(xué)生通過朗讀來提高語文素養(yǎng)。文章結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)和反思，對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探討，具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；方法

語文教學(xué)中，朗讀是最為通行的教學(xué)方法，學(xué)生通過朗讀，似乎自然就能夠掌握書中之義，古人就給我們留下了這樣的經(jīng)驗(yàn)。然而朗讀之重要，并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的“讀”，在教學(xué)中，“讀”本身有效率高低之分，有積極消極兩方面的作用。這需要我們找到其中的問題，改善其中的不足，以提升朗讀的效率，發(fā)揮其積極的作用。

一、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有重要意義

首先，學(xué)生學(xué)語文的重要目的之一，是培養(yǎng)閱讀理解文章的能力，而朗讀則是培養(yǎng)這種能力的重要途徑之一。葉圣陶、朱自清兩位先生曾說：“要親切地體會(huì)白話與文言的種種方面，就必須花一番工夫去吟誦白話與文言?！边@不但說明了朗讀對(duì)理解、體會(huì)文章的作用，而且更強(qiáng)調(diào)要“花一番工夫”去朗讀。

其次，朗讀對(duì)體會(huì)、感受文章的形式美、語言美也有重要作用。唐宋八大家之一的歐陽修寫過一篇《峴山亭記》，他的朋友章子厚讀到“元?jiǎng)P銘功于二石，一置茲山，一投漢水”，便建議改為“一置茲山之上，一投漢水之淵。”歐陽修一聽，連稱“改得好，真是妙筆！”其實(shí)加兩個(gè)字，意思并沒變，但每一句增加了兩個(gè)音節(jié)，又平仄相對(duì)，讀起來顯得分外和諧。漢語的這種音樂美，唯有讀出來，才會(huì)有深切的體會(huì)。

再次，學(xué)生通過認(rèn)真反復(fù)的朗讀，就可以把文章的內(nèi)容、思路、語言都化為自己的。達(dá)到這種境界，那么文章的內(nèi)容、情感就會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，朗讀也就可以起到培養(yǎng)思想品德，陶冶情操的作用，同時(shí)也將有助于口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的提高。

正因?yàn)槔首x對(duì)學(xué)生有多方面的意義，所以正被越來越多的教師重視和運(yùn)用。我認(rèn)為，要發(fā)揮朗讀的功能，提高課堂教學(xué)效果，朗讀指導(dǎo)就必須得法。怎樣指導(dǎo)朗讀才算得法？本文就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、提出明確的要求

無論是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還是組織學(xué)生聽朗讀，我都根據(jù)閱讀的目的，提出明確的朗讀要求，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行訓(xùn)練，做到有的放矢。

為了使學(xué)生能更好地感知全文的主要內(nèi)容，我要求學(xué)生邊讀邊思考：這篇課文寫了一個(gè)什么故事？是按什么順序來寫的？學(xué)生朗讀全文后，讓他們用自己的話把答案說出來，從而獲得一幅鳥瞰式的全景圖。

為了提高學(xué)生的朗讀能力，在初讀階段我要求學(xué)生必須眼到、口到、心到，充分地、反復(fù)地把課文讀上幾遍（只讀一次課文就匆匆忙忙地去分段的做法是絕對(duì)不可取的），真正讀到正確、流利、朗朗上口。

為了幫助學(xué)生更好地理解課文，我要求學(xué)生讀出不同的語調(diào)，讀出字、詞、句、段之間的停頓、節(jié)奏，讀出祈使、疑問、反詰、感嘆的語氣，通過音量、聲調(diào)、語氣的變化，領(lǐng)會(huì)句子的含義，體味作者的思想感情。對(duì)于含義深刻的重點(diǎn)句段，我更是要求學(xué)生充分咀嚼，認(rèn)真品嘗。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，我在指名個(gè)別朗讀后，要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分析：誰讀得好？好在什么地方？哪個(gè)同學(xué)未能讀好，原因是錯(cuò)漏，是唱讀，是點(diǎn)讀，還是沒有讀出感情？

總而言之，朗讀不是為讀而讀，更不是隨心所欲地亂讀一氣，而是有目的的、按要求嚴(yán)格進(jìn)行。朗讀在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有不同的目的和要求。教師一定要明確地告訴學(xué)生，以使他們注意力相對(duì)集中，提高效率。

三、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

朗讀的方式方法可謂多種多樣。

從參與人員來分，有個(gè)人讀、小組讀、部分讀、全班讀、師生讀。

從組織形式來分，有齊讀、自由讀、輪流讀。

從處理教材方法來分，有分角色朗讀、提示引讀、表演讀。

我根據(jù)朗讀的目的要求和各種朗讀的使用范圍及學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用各種方法進(jìn)行朗讀，既能發(fā)揮每一種朗讀方式的獨(dú)特功能，又能大大地增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

初讀感知課文階段，如果學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輪流讀；如果學(xué)生尚未預(yù)習(xí)，我就采用全班自由朗讀的方法。

精讀理解課文階段，屬于人物對(duì)話的描寫，較多采取分角色朗讀；描寫特別生動(dòng)而學(xué)生難以理解的內(nèi)容，選用表演讀；對(duì)于并列的句段，為了有利于學(xué)生了解結(jié)構(gòu)，往往采用提示引讀。

需要說明的是，課文某部分內(nèi)容和某種朗讀方法并不是一一對(duì)應(yīng)的：同一種朗讀方法使用于不同的課文內(nèi)容；對(duì)于同一部分課文內(nèi)容，可供選擇的朗讀方法有幾種。朗讀某部分課文，有時(shí)甚至是多種朗讀方法的綜合交替運(yùn)用。

四、注意及時(shí)調(diào)控

所謂調(diào)控，就是指教師針對(duì)學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的情況和問題，采用激勵(lì)、引導(dǎo)措施，保證其朗讀朝著預(yù)定的目標(biāo)，按照要求進(jìn)行，真正落到實(shí)處。

教師在堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)應(yīng)包括三個(gè)方面內(nèi)容：吐字發(fā)音指導(dǎo)、理解內(nèi)容的指導(dǎo)、表達(dá)技巧的指導(dǎo)。

朗讀時(shí)的吐字發(fā)音，應(yīng)要求正確、規(guī)范、清楚；要幫助學(xué)生克服誤讀和落讀。這不僅是朗讀的一項(xiàng)基本功，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高度集中的注意力和正確的反應(yīng)能力。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤、漏讀、添讀時(shí)，我會(huì)立即讓其暫時(shí)停止朗讀，指出其存在的錯(cuò)誤，然后讓其重讀，一直讀到正確才讓他繼續(xù)朗讀。

在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表達(dá)技巧的指導(dǎo)也很重要。我指導(dǎo)學(xué)生一面理解課文，一面把朗讀時(shí)常用的符號(hào)畫在該標(biāo)示的詞句上。這樣做，學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用朗讀的技巧，從而避免了隨意性。堅(jiān)持下去，一般都有好的效果。

按照朗讀的要求，學(xué)生未能讀出應(yīng)有的感情，我也會(huì)讓學(xué)生停下來，讓其重讀，反復(fù)地讀。如果學(xué)生實(shí)在難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，我則進(jìn)行范讀，讓學(xué)生仿讀，一直讀出感情才“開關(guān)放行”。

五、朗讀與背誦結(jié)合

學(xué)生對(duì)詩文如果能做到熟讀成誦，將大有助于朗讀水平的提高。當(dāng)朗讀必須拿著書本時(shí)，他的一部分注意力還要在書面的語言文字上——唯恐讀錯(cuò)字，唯恐丟字落字；注意力的分散勢(shì)必影響朗讀的表達(dá)。如果讀物已經(jīng)爛熟于心，學(xué)生就可以把注意力完全集中到朗讀表達(dá)上，自然可以有效地提高朗讀能力。

教師要在學(xué)生中提倡多朗讀，多背誦；能背誦的詩文，還要朗誦。這種練習(xí)堅(jiān)持得越久，學(xué)生將會(huì)從多方面受益。

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