曾沛棋

【摘要】當今時代的發(fā)展對中學素質教育水平的要求不斷提高。然而由于地域不同等各種原因，教育資源分配的不均衡性也越來越明顯，學生群體的質量參差不齊。作為學生素質教育核心力量的班主任面臨的挑戰(zhàn)也越來越多，班主任班級管理勝任力逐漸受到社會的關注。文章以初中班主任班級管理勝任力為中心進行了全面的研究。

【關鍵詞】勝任力模型；初中班主任；班級管理

一、前言

初中班主任作為初中學生學習生活的引領者，其專業(yè)化水平程度直接影響著初中生素質教育的全面發(fā)展。班主任在班級管理中具有至關重要的作用，影響到學生的方方面面。初中生正處于人生最重要的青春期發(fā)育階段，生理、心理發(fā)育不成熟，情緒波動比較大。這個時候，班主任的班級管理勝任能力就顯得尤為重要，班主任要學會運用循循善誘等方法對學生進行管理。這就要求對初中班主任班級管理進行改革，加快建設專業(yè)化的班主任隊伍。

二、研究背景

1999年，中共中央、國務院發(fā)布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的公文，發(fā)出了全面推進素質教育的動員令。從那時至今，素質教育的發(fā)展就開始進入全面推進的新階段。學生教育模式也由原本僵化的應試教育轉變?yōu)閯?chuàng)新性適合學生全面發(fā)展的素質教育。推進素質教育的前提條件是建設高素質高能力的師資隊伍。為了讓學生成為德智體美勞全面發(fā)展的新人才，必須大力提高教師隊伍的能力，尤其是班主任的能力。

強調班主任在提高素質教育質量中的關鍵作用，重點在于強調在教學工作中，圍繞班級工作開展的所有教育工作都與班主任有千絲萬縷的聯(lián)系。在學校教育中，班主任不僅是知識的傳授者，更是班級的領導者和組織者，國家教育方針的實施者。只有充分發(fā)揮班主任的核心作用，學生的學習活動和心理健康才會向著正確的方向發(fā)展，教育質量也才會得到大幅度提高；反之，若班主任工作能力較弱，不僅會影響學生的全面發(fā)展，導致學生出現(xiàn)各種心理問題，還會干擾其他學科的學習，影響教育質量，難以達到預期的教學效果。

三、勝任力模型的概念與內涵

“勝任力”（Competency）這個概念是在1973年由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭提出的，是指能將某一項工作中能力卓越者與表現(xiàn)普通者區(qū)別開來的個人特征，包括動機、自我形象、某一專業(yè)領域的知識、認知或行為技能等能顯著區(qū)分優(yōu)秀個體與一般個體的特征。簡單來說，就是更好地完成某一項工作所具備的各個方面超于常人的能力。

勝任力模型包括三個方面：深層次特征、引起或預測優(yōu)劣績效的因果關聯(lián)和參照效標。勝任力模型包含四個主要要素：背景條件，指的是班主任所接受的教育背景和知識學習的能力；知識技能，指的是班主任的各科目全方位的知識儲備；行為指針，指的是根據(jù)國家對于素質教育發(fā)展的各種戰(zhàn)略所實施的具體措施；內驅力，就是班主任個體的內心自然持續(xù)而強烈的想法或者偏好，它將驅動、引導和決定一個人的外在行業(yè)行動。國內關于教學方面的勝任力研究文獻較少，研究還停留在初級階段。但是國外關于職業(yè)勝任力的研究比較超前，我國主要以英式模式為主，即以班主任的表現(xiàn)為評判標準，主要用于指導班主任的選聘和職稱的評比。

勝任力模型是一種廣泛運用于各種企業(yè)和事業(yè)單位的人才管理辦法。迄今為止，已有26個國家進行了100多項關于勝任力的深入研究，構建了許多勝任力模型。勝任力模型大致可以分為兩個類型：冰山模型和洋蔥模型。冰山模型是一個金字塔模型，處于最底層的是內驅力和社會動力，依次往上是個性和品質，自我形象，價值觀和態(tài)度，知識和技能，最頂層的就是最顯而易見的行為。行為指的是班主任在班級管理時所表現(xiàn)的外在的行動，比如對學生的教學和心理健康的教育行動。知識和技能具體是指班主任對班級管理的了解和對具體實踐的掌握。價值觀與態(tài)度是指對待班級管理時個人的偏好和根據(jù)理論所做出的正確的判斷。個性和品質指的是教師本身的持續(xù)而穩(wěn)定的行為與心理特征。內驅力是個性和品質形成的內在動力。而洋蔥模型是一個圓圈式的模型結構圖，在最中間的圓圈是個性動機，外面一圈是態(tài)度價值和自我形象，這兩項內容也是最難以評價和根據(jù)后天習得的特性。最外面一圈的是技能和知識，這也是靠后天的學習與積累所得。

四、勝任力模型研究的目的及意義

初中班主任班級管理勝任力模型的研究有理論目的和實踐意義兩個方面。

（一）理論目的

有效記錄班主任教學任務完成的全過程，存儲紀錄優(yōu)秀班主任的教學管理特點；鞏固和豐富關于班主任班級管理領域的勝任力方面的專業(yè)性研究；建立班主任班級管理勝任力模型。

（二）實踐意義

初中班主任勝任力研究有利于促進同等類型的其他學校班主任自身個體的教學發(fā)展以及管理方法的更新和班主任隊伍群體的建設，加速青年班主任向優(yōu)秀班主任的轉變，培養(yǎng)大批具有勝任力的班主任人才。初中班主任對勝任力的自我評價和學生評價之間存在較大的差異，這也有助于班主任進一步提升自身的勝任力，更好地應對班級管理中出現(xiàn)的方方面面問題；有助于激發(fā)班主任對于班級管理的各種創(chuàng)新性研究；有助于促進初中生學習能力的提升和身心健康成長。

五、班級管理勝任力模型構建方法

（一 ）總結歸納法

通過研究優(yōu)秀班主任與青年教師在管理方法、認知行動等各方面的差異來建立勝任力模型。總結歸納法以學生在班級內部的具體行為為依據(jù)，開發(fā)出最適合學生身心健康發(fā)展的勝任力模型，總結歸納各類班主任優(yōu)秀能力的特點，供青年教師學習，培養(yǎng)大批具備勝任力的班主任；缺點是歸納總結的過程耗時耗力，操作難度大。

（二）引導法

根據(jù)學校對學生教育方法的摸索引導建立勝任力模型。引導法其實是一個邏輯推導過程。這種方法的優(yōu)點是勝任力模型與國家發(fā)展戰(zhàn)略和學生的實際情況緊密聯(lián)系；缺點是缺乏具體的行為現(xiàn)實作為模型形成的依據(jù)，從而導致勝任力模型描述抽象，實施困難。

（三）修改套用法

通過引用其他學校通用的勝任力模型建立自己學校的教師勝任力模型。這種方法是最方便快捷的方法。此種方法的優(yōu)點是省時省力，但是缺點是不能根據(jù)各個學校的特點做出具體的模型，會導致針對性不強，實用性較弱，學校的學生特性和教學文化會有明顯的偏差，結合力度不強。

六、初中班主任班級管理勝任力模型的應用

通過構建并運用勝任力模型，初中班主任在班級管理方面的勝任力可得到極大的提高。

（一）建立初中班主任績效考核制度

基于勝任力模型對班主任考核是評選班主任最基本的標準。班級工作是學校管理工作的核心部分，班級管理工作的好壞是學校良好學風校紀形成的關鍵。在考核評測的過程中，考核者不但要重視班主任工作的個人規(guī)劃和班級整體建設規(guī)劃這類的短期績效，還要重視班主任工作中對學生全面成長和對學校發(fā)展做出的貢獻的長期績效。這也是基于勝任力模型的初中班主任績效考核制度方案在教學班級管理的實踐中提高班主任勝任力方面取得明顯教學成果的重要原因。

依據(jù)考核評測的結果，學校可以根據(jù)班主任勝任力的不同建立薪酬獎勵不同的等級區(qū)分辦法實現(xiàn)有區(qū)別的管理，進一步激發(fā)班主任在班級管理工作中的積極性、主動性、競爭性與創(chuàng)造性，建立起科學、規(guī)范、合理的育人機制，充分發(fā)揮班主任在班級教育管理中的主導作用，調動班主任工作的積極性，促進班級管理制度化、規(guī)范化，營造良好的班風、學風、校風，實現(xiàn)班主任、班級團體、學生群體和學校的共贏。

（二）創(chuàng)設班主任培訓體系

初中班主任班級管理方法的學習地圖依據(jù)混合復雜式學習模式。依據(jù)勝任力模型開展班主任培訓，是加強建設班主任隊伍的重要組成部分，是提高班主任綜合素質和專業(yè)能力的重要措施，也是學校班級管理工作持續(xù)有效發(fā)展的重要保證。在初中學校創(chuàng)設班主任培訓體系，是社會發(fā)展的需要，能促進班主任的專業(yè)發(fā)展，提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)。我們要引導班主任自主學習，讓班主任在提高勝任力方面有明確的方向，做一名知識淵博又具有敬業(yè)心、責任感的班主任。

七、結語

在班級管理中靈活運用勝任力模型，既可為初中班主任的教學管理工作提供理論依據(jù)，又能對實際工作開展的效果進行評估，建立適當?shù)目己?、評測、激勵機制。班主任根據(jù)針對性的學習地圖提升自己的勝任力，精準完善和發(fā)展自己，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生奉獻自己的力量。雖然班級管理勝任力模型在部分學校得到了具體的實踐并取得了顯著的效果，但是由于實施范圍還不夠廣，在今后的教學管理工作中，還需要進一步擴大其應用范圍，提高班主任對于班級管理的勝任力。

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