劉虎仁

（環(huán)縣蘆家灣鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745719）

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育模式也在不斷地發(fā)展。在我國(guó)長(zhǎng)期的初中教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式應(yīng)試化的問(wèn)題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式在提高了學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，卻減低了歷史綜合能力，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極為不利?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，通過(guò)參考其他學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)模式，本文提出了使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為日常的歷史教學(xué)方法。針對(duì)目前中學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)秀案例，本文將首先分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，其次闡述其應(yīng)用方法，最后得出翻轉(zhuǎn)課在目前初中歷史教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；歷史教學(xué)；可行性

隨著時(shí)代的改變，目前對(duì)于初中的教學(xué)目的有了相當(dāng)大的變化。尤其是在歷史學(xué)科，對(duì)于學(xué)生在歷史方面的要求不再局限于提高應(yīng)試分?jǐn)?shù)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。基于這樣的教學(xué)目的，就需要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性從而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，激發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索能力以及創(chuàng)造力。另外，初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)小學(xué)而言有了很大變化，應(yīng)該從“填鴨式”教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕覍W(xué)習(xí)為中心，教師指導(dǎo)為輔助的模式，從而提升學(xué)生的自身能力。因此，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式需要逐步改善，逐步加強(qiáng)學(xué)生在課堂時(shí)間中的主導(dǎo)地位。

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步走入課堂，提高了初中生歷史學(xué)科的綜合能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

最早的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)在我國(guó)的山東的杜郎口中學(xué)，雖然并沒(méi)有使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但其通過(guò)導(dǎo)學(xué)案等內(nèi)容已經(jīng)展現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的初級(jí)模型。而美國(guó)在2000年首次論證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科有大量的成功案例。

（二）豐富學(xué)生課余生活

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要為在課余時(shí)間通過(guò)視頻等多媒體學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在課堂進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng)。通過(guò)在課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的課余生活，不必在局限于書本上知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)性回顧。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

由于知識(shí)點(diǎn)的獲取途徑為課下自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)理解困難的知識(shí)點(diǎn)可以重復(fù)多次地學(xué)習(xí)，而針對(duì)興趣點(diǎn)可以拓展其學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，通過(guò)與教師實(shí)時(shí)的溝通，可以獲得更加個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）提高教學(xué)效率

課下積累的知識(shí)，可以在課堂上通過(guò)交流、合作、相互答疑的模式加深理解。根據(jù)其他同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見解以及教師的指導(dǎo)，使知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生在課下以及課堂上的表現(xiàn)，更加準(zhǔn)確地了解每一名同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高歷史教學(xué)的效率。

二、應(yīng)用方法

（一）課余自主學(xué)習(xí)

首先授課教師應(yīng)根據(jù)教材及課標(biāo)進(jìn)行深入研究，并設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂整體流程。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容制作相應(yīng)的課余學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)給出具有針對(duì)性的開放性問(wèn)題以及自我檢測(cè)內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間觀看視頻并完成檢測(cè)任務(wù)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予反饋。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生在公共發(fā)言頻道交流心得以及互助解答。

（二）課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)

根據(jù)學(xué)生在課余學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，整理易錯(cuò)及理解偏差的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行深入指導(dǎo)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)角色扮演、合作展示、辯論賽等具有互動(dòng)性的模式分享各自對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解。對(duì)于課堂各項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間安排，教師需要整體把控，在保證學(xué)生作為課堂的主體同時(shí)，保證翻轉(zhuǎn)課堂按照預(yù)定的流程進(jìn)行?；顒?dòng)結(jié)束后，需要學(xué)生進(jìn)行自評(píng)以及互評(píng)，最后教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)習(xí)成果反饋

針對(duì)課前與課堂學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)內(nèi)容，認(rèn)真總結(jié)。對(duì)于課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生自我解決，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行積極的交流互動(dòng)。如果仍存在問(wèn)題，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。另外，教師需要依據(jù)學(xué)生在課前以及課堂上的表現(xiàn)對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見。

歷史學(xué)科在初中生的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了越來(lái)越高的重要性。不但讓學(xué)生了解到人類的發(fā)展進(jìn)程，更能以史為鑒，逐步完善自我。然而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式容易促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)歷史僅僅是為了提高考試分?jǐn)?shù)。近幾年的歷史考試中，命題上也逐漸出現(xiàn)考察學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的開放性試題。因此，應(yīng)針對(duì)目前的教學(xué)情況完善歷史學(xué)科教學(xué)模式。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在初中生的歷史學(xué)習(xí)中可以在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，極大地促進(jìn)初中生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的自主性。通多形式多樣的互動(dòng)模式，激發(fā)中學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)興趣。綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以極大地提高學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合能力。

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