阮慶偉

摘 要：在初中英語課堂教學中，寫作教學是其中的一個重要部分，對學生英語綜合水平的提升有著重要的影響。然而，因為受到各方面因素的影響，導致英語寫作的課堂教學效率低且得不到有效的提升。本文主要圍繞初中英語寫作教學，就有效課堂教學模式進行簡要的探究 。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 有效課堂

引言

在初中教育階段，英語教學是其中的一門重要課程，對學生今后走向社會、走向國際有著重要的影響。而在英語教學中，寫作教學是其中的重要組成部分。然而，由于初中英語教師仍舊難以擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，沒有與時俱進豐富自己的教學手段，導致寫作教學的效率較低，制約了學生英語綜合水平的提升。下文主要就英語寫作課有效課堂的教學模式進行簡要的分析。

一、初中英語寫作教學所存在的主要問題

1. 教學理念較為陳舊

在英語教學過程中，許多教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中充當學習的主體，學生被動的接受教師所講述的知識點。在課堂教學中，課堂的氣氛非常沉悶，許多教師都沒有重視師生之間的互動，即便有個別教師會在上課過程中通過提問來加強師生之間的交流，但是大多數問題也都是針對學優(yōu)生而提的，學差生在學習過程中處于一個被拋棄的地位，極大的挫傷了他們的學習熱情[1]。隨著社會的變化與發(fā)展，這種教學模式很難適應學生的需求，難以適應現代化教育的發(fā)展，故此我國實施了新課程改革，指出教師在教學過程中要突出學生的主體地位，要求教師樹立“以學生為本”的教學理念。然而，許多教師的教學理念仍舊落后，教學手段也非常的單一，這一現象在我國農村地區(qū)的學校尤為明顯。

2. 教師的教學手段較為單一

在英語寫作教學中，許多教師都是通過板書的方式，將寫作中需要運用的單詞或者詞組板書到黑板之上，然后再讓學生將這些詞匯或者詞組運用到寫作之中，這種教學方法非常古板，很難激發(fā)學生的學習興趣。在初中階段，學生的思維模式正式得到培養(yǎng)與提升的最佳時期，如果教師不能夠做到與時俱進，不斷的豐富自己的教學手段，那么學生的英語寫作水平也就難以得到提升。故此，在寫作教學中，英語教師應該充分運用多媒體教學模式、小組合作學習模式等教學手段，來激發(fā)學生的英語寫作熱情。

二、有效課堂教學模式的構建

1. 英語教師要不斷的更新自己的教學手段

多媒體教學模式將圖片、聲音、文字等綜合于一體，通過圖文并茂的方式來吸引學生，使學生對英語寫作充滿興趣。學生的英語寫作水平與其日常的詞匯積累、語法的掌握有著緊密的聯系，所以英語教師一定要確保學生的基本功扎實。在詞匯以及語法的教學中，教師可以運用一些新穎的記憶方法讓學生去記憶詞匯或者語句。例如，可以在網上下載一些有關詞匯的電影視頻，讓學生通過觀看電影片段的方法，來更好的記憶詞匯或者語句。這種記憶方法能夠使學生的記憶更加牢固，能夠使學生過目不忘[3]。此外，要加強學生的詞匯積累。而這個詞匯積累的過程往往是枯燥的，所以學生往往很難堅持下去，此時，就需要教師運用一些有效的方法來激發(fā)他們的詞匯積累學習，例如開展詞匯默寫競賽，這種方法與之前教師讓學生演板的方法有所相似，但是好就好在競賽，因為初中生都有著一定的好勝心，如果教師在這個過程中再運用小組合作學習模式的方法，將全班同學進行分組，然后通過小組之間進行競賽默寫的方式，最終決出的獲勝的小組，并給與一定的獎勵。這種教學方法就能夠使大多數學生都積極的投入到詞匯學習之中。當詞匯積累到一定的程度，就能夠促進學生寫作水平的提升。

2. 合理設計任務

在寫作教學中，教師任務的設計也非常重要，因為如果太難，那么學生就很難完成，而如果較為容易，那么學生的寫作水平就得不到鍛煉。此外，在任務布置之后，教師可以將小組合作學習教學模式或者其他模式應用到其中，以加強學生對任務的理解。比如筆者在讓學生寫一篇關于學校運動會中接力賽的報道，就先讓學生去閱讀我國運動會健兒的比賽報道，然后再讓學生去觀看我國運動健兒的比賽視頻，這樣就充分的調動了學生的學習積極性。然后，再組織學生通過小組討論的方式來討論在接力賽的寫作中涉及到哪些詞匯，通過小組的討論[4]，最終有full of energy、neck and neck 、feel happy以及teamwork等詞匯，那么學生在寫作過程中得到了有效的提示，就為他們接下來的寫作做好了鋪墊。

3. 構建“基于提取與反饋的英語寫作課有效教學模式”

第一環(huán)節(jié)：導入新課，明確目標

在導入新課之前，教師要給學生講解本節(jié)課要學習的目標，這樣就使學生能夠了解學習目的，才不會在上課時顯得茫然。

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，學習新知識

英語教師要根據本節(jié)課學習內容的特點，創(chuàng)設一個富有情趣的學習情境，這能夠有助于學生更好的掌握學習的內容，并形成新的“認知沖突”，與此同時，通過所創(chuàng)設的學習情境，能夠讓學生引起新的“情感共鳴”，以激發(fā)學生的學習積極性，從而主動的去學習，去構建新知識。

第三環(huán)節(jié)：互助學習，檢查點撥

首先，教師設定學習任務，然后將學生進行分組學習，通過小組合作學習的模式，來讓學生在共同完成任務的過程之中掌握知識，學生通過反復的提取信息，并且對信息進行整合，這能夠激發(fā)學生對信息的提取。在小組討論中，既包含了對信息的大量存儲，又包含了對提取的信息進行主體間的意義建構。

第四環(huán)節(jié)：達標檢測，反饋提升

學生通過互助學習和情境學習之后，再完成適量的練習，那么教師就可以針對這些練習的情況，來及時的掌握學生的對知識的認知情況，從而幫助學生認清自己，糾正他們的錯誤，以便學生能夠對所學習的內容進行鞏固，提高課堂的有效性。

結語

綜上，在英語寫作課堂教學中，要想提升課堂的教學效率，就需要廣大教師改變傳統(tǒng)的教學理念，要樹立以學生為本的教學模式，此外，還需要不斷的更新自己的教學方式。如此，就能夠使寫作教學的效率得到極大的提升。

參考文獻

[1]張月.初中英語主體參與型課堂教學模式的建構研究[D].江西師范大學，2013.

[2]蔡寧.初中英語語法教學的翻轉課堂模式初探[D].福建師范大學，2015.

[3]鄔凌.任務型語言教學模式在初中英語課堂教學活動中的應用[D].四川師范大學，2013.

[4]丁麗紅.課堂網絡環(huán)境下初中英語拓展閱讀教學模式研究[D].陜西師范大學，2006.