王彥龍

摘 要：首先對合作式及探究式教學的基本含義進行了探討，并進一步提出了初中物理合作探究教學策略，最后結合實際例子探討了其應用，旨在進一步實現初中物理探究教學的目標，改變被動的教學方式，增強學生的實驗意識，提高學生學習物理的興趣。

關鍵詞：初中物理；合作探究；教學策略

一、初中物理合作探究教學相關概述

（一）合作式教學方式

教師根據相應教學內容組織學生進行的相對于“個體學習”而言的一種學習方式，即合作式學習方式。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，互相幫助，共同提高。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學過程不止是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，在合作式的小組學習活動中可以培養(yǎng)學生的領導意識、社會技能和民主觀念。

（二）探究式學習方式

探究式學習，是相對于“接受式學習”的一種學習方式，就是從學科領域和現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，將貫穿學習的整個過程。

二、初中物理合作探究教學模式改革

（一）教師專業(yè)發(fā)展結構需不斷完善

從實驗學校對初中物理“導學激趣”自主探究教學模式的實施來看，各校雖然都成績斐然，但成果并不一致。這說明一方面，各校的師資水平存在差異；另一方面，與各校對初中物理“導學激趣”自主探究教學模式的認可程度有一定的關系。

（二）學生交流合作學習仍需深入

從教師問卷和學生問卷中可以看出，教師努力程度相當的情況下，不同學校對學生合作學習的落實情況有較大差異，造成這種情況的因素是學校原本沒有合作小組，在課堂上使用合作學習方式，學生一時不能完全融入角色，這也是初中物理“導學激趣”自主探究教學模式實施初期會出現的共性問題，說明我們的教師還需在這方面付出更多努力

（三）改革現有教學評價體系，注重過程性評價

初中階段是屬于義務教育階段，不僅要注重學生知識與技能的培養(yǎng)，也要注重過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，促進每一個學生都能得到全面地發(fā)展，這是義務教育的出發(fā)點和立足點。按照新課程實施的指導思想，在教學評價中，應將過程性評價（平常表現）和終結性評價（考試）相結合起來綜合考慮，這樣才有利于學生的全面發(fā)展。

三、初中物理合作探究教學策略

（一）搭建活躍的課堂環(huán)境

初中生處于幼稚到成熟的過渡期，日常生活中的很多事情都會影響其自身學習的狀態(tài)，加之對于物理知識的陌生，使得學生在課堂上很難積極地參與到新知識的學習過程中。在這種背景下教師就可以利用合作探究的形式創(chuàng)設活躍的課堂環(huán)境，促使學生在輕松的心態(tài)當中取得更多的收獲。

以“運動的描述”課堂為例，首先，教師可以把生活帶入到課堂知識的學習過程中，讓學生對新的物理知識產生熟悉感，從而提升課堂教學的有效性。比如在學生上課的路途當中，教師把周圍的場景比作一個參考系，提問學生相對于周圍的景物其在做什么運動？如果把一起走路的學生比作參考系呢？把問題逐漸地細分化，讓學生細致地思考每一個與運動描述有關的問題，開拓學生自身思維的同時讓他們可以深層次地探究物理知識。而后在學生合作探究的時候，教師積極地傾聽學生之間的對話，通過這種形式尋找學生思想上存在的缺陷，對其進行針對性的引導，讓學生逐漸地彌補自身的不足之處，帶動學生更好地參與到生活化的物理知識當中。

其次，教師可以積極地利用多媒體教學技術，在大屏幕上制作一個景物眾多的物體，讓學生心中產生一定的疑惑。而后教師再選擇一個物體，讓學生小組探究根據不同的參考系物體的運動形式，為學生合作探究帶來寬廣的空間。在這個過程中學生會因發(fā)現新的運動方式而處于一種興奮的狀態(tài)，對其自身在物理課堂當中的發(fā)展有積極的影響。合作探究是一種高效的學習及教學方式，教師要依據自己班級學生的實際特點，采用針對性的引導模式讓學生對物理知識的學習產生新鮮感，從而更好地推動學生在初中物理課堂的發(fā)展進程。

（二）創(chuàng)設高效的物理課堂

處于高速發(fā)展時期的初中生對于課堂教師的教學仍存在著一定的抵觸情緒，課堂上教師要積極地利用合作探究的形式，完善學生自身學習狀態(tài)，為高效的物理課堂帶來更加積極的推動。首先，教師要更新自身的教學觀念，降低對于課堂紀律的關注力度，從根本上為學生帶來親切的感覺，使得學生可以更快地融入到新的物理知識的學習過程中，接著教師要用自己對于物理的探究熱情感染學生，潛移默化地帶動學生自主地參與到新知識的探究當中，鋪墊出初中物理高效的學習氛圍。其次，教師要為學生帶來更加寬廣的自主空間，遇到新知識先從學生的角度進行解析，挖掘其中的重難點知識，找到學生存在困惑的方面在課堂上把其作為問題布置給學生，讓難題為學生心中帶來挑戰(zhàn)物理知識的欲望，點燃學生心中爭強好勝的意識，從而提升小組合作探究的凝聚力，加速其自身在物理課堂中的發(fā)展。

這種教學模式的實施使得同學們在課堂上有更充分的思考空間，教師給學生提供充足實驗探究的體驗時間，利用師生共同分析幫助學生有的放矢地學習，為學生進一步做出推論爭取了時間，切實提高課堂實效。

參考文獻：

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