汪明鑒

【摘 要】生物教學要把素質(zhì)教育落到實處，教師就得改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。新課程標準既要求教師的觀念要更新，又要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教學方法的更新?lián)Q代是迫在眉睫。

【關鍵詞】研究型教師 師生互動 情感調(diào)節(jié) 創(chuàng)設情境

學生的學習是基于自身與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自身的知識并賦予經(jīng)驗和意義。學生頭腦中本就存在著一類與科學概念不一致的認識，稱之為迷思概念，也有稱為先前概念、直覺概念等等。經(jīng)過同化、順應、平衡等過程，他們的認知水平不斷得到提高。在教學中充分利用學生已有知識進行同化和順應學習，可以有效促進迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念。筆者主要從以下四個方面例談生物學概念教學策略。

一、例證式教學，體驗概念形成過程

例證式教學也稱分析歸納法，從某些個別或特殊生物現(xiàn)象出發(fā)，可以推導出具有普遍意義的一般性生物學原理或規(guī)律。生物概念的教學中較為常見的做法是：舉出一定數(shù)量的有效例證讓學生進行分析和歸納，這些例證應包含有關該概念的相同的本質(zhì)屬性和不同的非本質(zhì)屬性。也就是說這些例證應該不斷變換概念的非本質(zhì)屬性和概念應用的情景，以便學生正確辨別概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。這種教學方法有利于提高學生的推理能力和創(chuàng)新能力，是概念形成的基本教學方法之一，也是行之有效的方法之一。

二、直觀感知，形成具體概念

利用直觀教具通過感知來識別具體客體的特征或?qū)傩?，形成具體概念。一個概念在學生頭腦中的構(gòu)建更需要學生的積極參與才能理解識記。如何讓學生動起來？靈溪二高王道磊老師在《在微觀教學中應用肢體語言》中建議：用肢體語言讓微觀內(nèi)容宏觀化，抽象概念直觀化，互動演示，既有助于概念理解，又有利于發(fā)揮學生主體性。此類方法在初中生物學概念教學中有著很廣的應用前景，如神經(jīng)元細胞.、氨基酸、核昔酸分子結(jié)構(gòu)等基本概念一旦由手勢等肢體表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來，無需多言，學生已然領會。

三、靈活變式，多角度把握概念本質(zhì)

變式法概念教學是指從不同的層次、不同的角度對概念進行定義，從根本上把握概念的本質(zhì)屬性。具體的變式有以下四種做法：

1.要點提煉法

理解生物概念不是死記硬背，要在理解的基礎上，抓住關鍵內(nèi)容，掌握概念要點。要點提煉法主要是將一個完整的概念科學地進行細化和解構(gòu)，形成幾個要點，強化學生理解概念的內(nèi)涵、外延、條件和適用范圍等等。

2.列表比較法

對于兩個或多個相似或相關概念，學習者最容易走入迷思狀態(tài)，這個時候，發(fā)現(xiàn)并列舉它們在某一方面的類似點、不同點或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系就顯得尤為重要。筆者認為列表比較是最簡單易行又行之有效的方法。

四、編制生物學概念圖，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

所謂概念圖，實質(zhì)上是一種組織和表現(xiàn)知識的工具。它通常是將有關某一主題的不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將.相關的概念和命題連接，形成關于該主題的概念或命題網(wǎng)絡，旨在幫助學生梳理所學過的概念，建立良好的概念體系和知識結(jié)構(gòu)。概念圖包括節(jié)點、命題、連線和層次結(jié)構(gòu)等要素，有助于建立正確的概念體系和準確把握概念的本質(zhì)，其方式包括完成概念圖和繪制概念圖兩種類型。

五、系統(tǒng)化教學

初中生物學的基礎知識由許多概念體系組成，概念體系包含一個章節(jié)或單元課題內(nèi)容的全部概念。奧蘇貝爾認為，學習概念有兩種方式：概念形成和概念同化。教學實踐證明：初中學生主要是通過概念同化方式掌握概念及其體系的，即以學生已知概念為基礎，通過揭示未知概念與已知概念之間的關系，將新概念納入原有概念體系，或者用新概念來充實和完善原有概念體系。因此，奧蘇貝爾的認知同化理論在概念教學上具有重要的指導意義，并奠定概念教學深厚的理論基礎。

筆者在教學實踐過程中深刻地感受到概念教學策略對指導生物學教學的重要性。由于教學過程的復雜性、教學內(nèi)容的豐富性和教學目標的多層次性，在教學過程中要有許多概念教學策略與之相適應，因此需要教師熟練掌握概念教學策略和教師實踐技能。教學實踐表明，選擇適合的概念教學策略對高效率的實施生物學教學具有重要的價值。同時一節(jié)課的教學策略不僅僅只有一種，往往是多種教學策略結(jié)合使用，幫助學生有效地完成概念的引入、形成、鞏固和深化。

六、善于設計演示實驗，創(chuàng)設情境

設計合理的小實驗，教師從創(chuàng)設情境入手，著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識的創(chuàng)設情境，將學生引入情境之中容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗，則將勢必容易達到我們的教學目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在學習“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實有一定難度，不妨一試小實驗，激發(fā)學生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個實驗的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達到了寓教于樂的目的，拓展了學生的創(chuàng)新思維能力。

七、讓你的學生對你有信心和興趣

我們每一位教師都處在學生視野的橫向和縱向比較之中，能否在學生中有一個良好的教學能力形象是極其重要的。著名教育家孫敬修先生說：“學生的眼睛是‘錄像機，耳朵是‘錄音機，腦子是‘電子計算機。錄下來的信號裝在‘電子計算機里并儲存，然后指導行動?！边@就說明教師對學生具有很大的影響力。試想一個對自己都沒有信心或信心不足的教師，怎能通過你的課堂讓學生對你有信心和興趣呢？我們教師，任重而道遠，一定要用心去做好工作中的每一件事，讓學生欽佩，贏得學生的好評，教學的實施就能順暢。

總之，概念教學策略的種類多樣，呈現(xiàn)方式靈活多變，筆者僅從生物學教學有效性角度，總結(jié)了常見的概念教學策略，把具體的教學策略應用到教學實踐中，所呈現(xiàn)的教學例子也僅僅是生物學概念教學策略的冰山一角。