蘇玉霞
摘要:詞匯是高中英語(yǔ)課程得以順利開(kāi)展的重要前提。因此,在高中英語(yǔ)教學(xué)中,提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的高效性,就顯得尤其重要。但從目前大多數(shù)普通高中的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看,在針對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)上還存在著一些不足,這在一定程度上阻礙了高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。本人結(jié)合自己十多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的高效性,總結(jié)出五個(gè)方面的教學(xué)心得,以供同行們參考借鑒。
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);利用對(duì)比;結(jié)合語(yǔ)境;構(gòu)詞法
眾所周知,英語(yǔ)詞匯之于英語(yǔ)教學(xué),如同字詞之于語(yǔ)文教學(xué)。很難想象連字詞都不過(guò)關(guān)的人,能把語(yǔ)文學(xué)好。英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成,其重要性不言而喻。而且新課稱標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯的掌握量提出了嚴(yán)格要求。所以,轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)方式、提高詞匯教學(xué)質(zhì)量,成了高中英語(yǔ)課堂發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。授之以魚(yú)不如授之以漁,教師唯有充分激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力,及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方法,才能夠有效開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué),從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
高中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的反思
縱觀目前的高中英語(yǔ)教學(xué),從教師到學(xué)生,都或多或少存在著一些誤區(qū)和不足。首先,教師覺(jué)得詞匯記憶是學(xué)生自身努力的事,教師教會(huì)學(xué)生就可以了,掌握與否與教師無(wú)關(guān)。其次,是教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴教材,缺乏創(chuàng)新。第三,是詞匯講解不合理。在詞匯教學(xué)中按照詞匯表排列順序進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)講解,這種教學(xué)方式在一定程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,未明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。最后,是學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣不高,英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)相對(duì)較為枯燥乏味,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不深刻,容易遺忘。然而,當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求教師必須結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際接受能力,靈活選擇最易讓學(xué)生接受的方法開(kāi)展教學(xué),而且教材僅僅只能作為參考,并不能將其直接運(yùn)用在教學(xué)中。所以,在平常的教學(xué)中,本人針對(duì)詞匯教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,進(jìn)行了積極的思考和探討,并總結(jié)了一套行之有效的教學(xué)方法。
高中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的有效方法
利用對(duì)比實(shí)施詞匯教學(xué) 對(duì)比教學(xué),就是在教授新單詞的過(guò)程中,結(jié)合單詞的同義詞或者反義詞實(shí)施對(duì)比教學(xué)。這樣就能夠讓詞義更加突出,以便于學(xué)生記憶。比如,筆者在講到“provide”這一單詞時(shí),結(jié)合與其含義相近的supply、offer等單詞,對(duì)比詞匯的語(yǔ)義差異的不同,從而幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶,讓學(xué)生的印象更為深刻。又比如,講到“encourage”這一單詞時(shí),可結(jié)合其反義詞“discourage”等分析它們的習(xí)慣搭配,向?qū)W生講解encourage一般用于encourage sb.to do sth.結(jié)構(gòu),而discourage往往用于discourage sb.from doing這一句式中。同時(shí),英語(yǔ)中還有非常多詞形接近的單詞。在詞匯教學(xué)中,利用詞形相近的詞讓學(xué)生對(duì)比分析,對(duì)他們正確記憶和運(yùn)用單詞有很大的幫助。
結(jié)合語(yǔ)境開(kāi)展詞匯教學(xué) 正所謂字不離詞,詞不離句,句不離篇。單獨(dú)的某一個(gè)單詞是很難記住的,若學(xué)生僅僅記住了獨(dú)立的詞匯,對(duì)其實(shí)際運(yùn)用也起不到較好的作用,因?yàn)槟骋粏卧~存在于新的語(yǔ)境中,從語(yǔ)意上來(lái)說(shuō),它依舊是一個(gè)生詞。所以,要讓學(xué)生更好的掌握一個(gè)單詞的實(shí)際用法,就應(yīng)當(dāng)將其放在某一語(yǔ)境之中。例如,adaptation這個(gè)詞,把它放在這兩個(gè)句子里面教,He made a quick adaptation to the new environment.This play is an adaptation of a novel.第一句的adaptation是適應(yīng)性,而第二句是改編本??梢?jiàn),我們英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中,不能夠僅僅針對(duì)單詞進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué),而是應(yīng)當(dāng)將單詞和語(yǔ)句、語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái),積極地鼓勵(lì)學(xué)生用單詞進(jìn)行造句、仿句,多記憶關(guān)鍵句型。
另外,多復(fù)述課文,或者將某篇課文中的生詞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作,也是一種值得推廣的方法。比如,我們學(xué)完必修1unit1生詞,我讓學(xué)生欣賞一篇短文:I happened to meet my classmate LiMing in the street when I was wandering in the street .Surprisingly he told me he was upset because the exam was coming but he felt tired of studying ,I wonder if its because he was so concerned about……然后,要求學(xué)生照樣子用學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯編寫(xiě)一個(gè)故事,下一節(jié)課向同學(xué)做一個(gè)演講。學(xué)生的興趣非常濃厚,收到比較好的效果。像這樣在詞匯教學(xué)的過(guò)程中將單詞放在語(yǔ)篇內(nèi)運(yùn)用,不但可以使學(xué)生更好的掌握單詞的含義,鞏固單詞的用法,同時(shí)還可以訓(xùn)練他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力,提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。此外,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境,根據(jù)上下文對(duì)詞義進(jìn)行判斷,還可以增加他們的詞匯量,培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力。
用構(gòu)詞法組織詞匯教學(xué) 單詞都具有一定的構(gòu)詞規(guī)律,讓學(xué)生掌握這些規(guī)律便可以更好的進(jìn)行記憶。單詞是由詞根、詞綴構(gòu)成,詞義是由這些詞素構(gòu)成的。單詞的核心在于詞根,附件為詞綴。一個(gè)詞根管理著“一群”單詞,所以構(gòu)成了很多含義不一但相互聯(lián)系的單詞,這一構(gòu)詞法稱之為派生。在英語(yǔ)中,單詞的構(gòu)成方式還包括合成與轉(zhuǎn)化。
首先是派生,即是一個(gè)詞根加詞綴構(gòu)成另一單詞。比如,dis±agree可分別表示不同意或同意兩種含義,un±able可表示不能夠或能夠,而move表示移動(dòng),move+ment表示運(yùn)動(dòng)。其次是合成,即是兩個(gè)或多個(gè)單詞組合為一個(gè)詞,有些使用連詞符號(hào)“-”構(gòu)成,有些直接寫(xiě)在一起,比如說(shuō)blackboard、newspaper、passer-by、man-made、police station等。最后是轉(zhuǎn)化,即是由一種詞性轉(zhuǎn)化成為其他詞性,比如說(shuō)water名詞含義為水,動(dòng)詞含義可代表澆水,arm名詞含義為胳膊,動(dòng)詞可表示為武裝起來(lái)。讓學(xué)生了解英語(yǔ)單詞的這些構(gòu)成方式,幫助其詞匯學(xué)習(xí)。
選擇有針對(duì)性的教學(xué)策略 我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,并不是教材中所有詞匯的意義與用法都要求學(xué)生必須掌握,英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有明確的目的性以及層次性。
對(duì)于重點(diǎn)的必須掌握的詞匯,在課堂教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)首先安排學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練,利用10余個(gè)聽(tīng)力語(yǔ)句來(lái)突出本課的重點(diǎn)詞匯,聽(tīng)完后要求學(xué)生自行復(fù)述。之后讓學(xué)生以小組為單位,每個(gè)小組自己編出10個(gè)句子。聽(tīng)寫(xiě)的單詞通常是課本中的黑體單詞和作文中可以經(jīng)常運(yùn)用的詞匯,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)這幾個(gè)環(huán)節(jié),牢固的掌握了這些生詞。
而對(duì)于部分使用頻率較低的詞匯,學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段僅僅需要掌握其漢語(yǔ)意思即可。針對(duì)這些不要求學(xué)生硬性掌握的詞匯,我一般是通過(guò)小組活動(dòng)競(jìng)賽的方式,讓學(xué)生說(shuō)出其漢語(yǔ)意思;或者要求學(xué)生每天在黑板上寫(xiě)下15個(gè)單詞,讓學(xué)生有空時(shí)便記憶一遍,大部分學(xué)生都可以牢固的記憶這些單詞的含義。另外,我還會(huì)定期安排短文填空或者典型句子互譯等練習(xí),這類練習(xí),我通常選擇搶答加分的方式進(jìn)行,這樣一來(lái)即可幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,提升學(xué)生的能力。
有計(jì)劃的進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固 人的記憶時(shí)間長(zhǎng)短不一,根據(jù)人的記憶規(guī)律,在某一時(shí)期內(nèi)對(duì)于新接觸的單詞反復(fù)記憶五次左右即能夠熟練。因此英語(yǔ)詞匯教學(xué)除了通過(guò)上述的一些教學(xué)措施之后,還必須要重視一個(gè)環(huán)節(jié),即是復(fù)習(xí)鞏固?!坝浀每?,忘得也快”,是現(xiàn)階段高中學(xué)生在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題。究其原因主要是沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。有計(jì)劃的進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)不但可以起到鞏固記憶的作用,同時(shí)還可以加深對(duì)所記憶單詞的理解。借助多種方式對(duì)單詞進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)復(fù)習(xí)是非常有必要的。所以,在課堂中講解單詞時(shí),讓學(xué)生對(duì)詞匯反復(fù)記憶,加深印象;在講解語(yǔ)篇時(shí),根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合課后練習(xí),組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、同義詞搭配以及造句等練習(xí),讓學(xué)生不斷鞏固學(xué)到的新詞。
結(jié)束語(yǔ)
在當(dāng)前教學(xué)改革不斷推進(jìn)的形勢(shì)下,高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中要不斷反思,勇于探索,大膽開(kāi)展課堂改革和創(chuàng)新,才能在當(dāng)前急速發(fā)展的教育形勢(shì)下不被淘汰。本文試圖從英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法方面,提出自己的見(jiàn)解,希望能夠給同行們以有益的借鑒,對(duì)推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)盡一份力。
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(作者單位:廣東省云浮市新興縣第一中學(xué))