曾亞萍　王柳　梁秋群

摘 要 雙語教學是教育國際化帶來的迫切需求，隨著我國中東部大部分院校都開展了雙語課程教學，西部地區(qū)也緊隨其上，雙語教學正在全國范圍內(nèi)如火如荼地開展。本論文主要分析了廣西高校應用物理專業(yè)開展雙語課程教學的必要性，以及對其現(xiàn)狀與進展進行了剖析，對雙語教學（此處為漢語與英語）的方式方法進行探討與歸納。

關(guān)鍵詞 廣西高校 應用物理 雙語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.055

1 雙語教學的必要性

隨著教育國際化趨勢的日益增強以及中西方教育交流的日漸頻繁，公共英語教學之外的專業(yè)英語交流及應用越來越受到人們的重視。對于一名本科畢業(yè)生來講，是否具備專業(yè)英語應用能力與專業(yè)英語素養(yǎng)已成為一項評判復合型人才的重要指標。因此，為提高學生的英語應用能力以及綜合素質(zhì)，在專業(yè)課程教學中開展英、漢雙語教學，作為一種新的教學形式在高等教育范圍內(nèi)受到了廣泛關(guān)注。國家也出臺了相關(guān)政策支持雙語教學，教育部于2001年頒布了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，該意見提出要推動雙語教學，并要求國家重點建設(shè)高校在三年內(nèi)外語教學課程要達到所開課程的5%～10%。2007年，教育部又提出，鼓勵并支持校內(nèi)外專家學者及聘請國內(nèi)外高水平專業(yè)人才開設(shè)講座或者承擔課堂教學任務，探索有效的教學方法和教學模式，以此推動雙語教學課程建設(shè)，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研與專業(yè)工作的能力。教育部還要求在2007-2011年期間，建設(shè)500門雙語教學示范課程，以進一步推進雙語教學課程建設(shè)。在此政策背景下，各高校都在積極推進雙語教學的開展。

當前，我國中東部發(fā)達地區(qū)的雙語教學工作開展的如火如荼，如江蘇、浙江、上海等許多省市，雙語教學已經(jīng)有了一定規(guī)模的發(fā)展。一些“211”、“985”重點院校（如浙江大學、北京大學等）在雙語教學方面做出了大量工作，這些學校已在師資隊伍建設(shè)、雙語教學教材以及教學方法和教學內(nèi)容改革方面取得一系列的研究成果。此外，一些地方本科院校在雙語教學工作上也緊跟中央政策，在教材建設(shè)和師資隊伍建設(shè)方面做得有聲有色。當雙語教學成為衡量一所學校辦學水平的硬性指標時，各個學校不僅需要參考重點院校的實踐經(jīng)驗，還得根據(jù)自身的實際情況和自身特點來制定相關(guān)的政策。

2 廣西雙語教學的現(xiàn)狀

西部地區(qū)覆蓋了我國多數(shù)經(jīng)濟欠發(fā)達的省（市），廣西省位列其中，其經(jīng)濟發(fā)展水平與其他中東部地區(qū)相比存在差距，加上地域位置等各種因素，導致廣西的社會文化事業(yè)發(fā)展相對緩慢。此外，閉塞的地域性質(zhì)、一定程度的落后地方觀念，使得廣西的高校在雙語教學方面進展相對緩慢，其主要原因有三方面：一是西部地區(qū)高等院校的學生英語基礎(chǔ)差、自學能力較弱。此外，由于廣西屬于少數(shù)民族聚居地，許多農(nóng)村生源從小接觸的是當?shù)胤窖耘c漢語的雙語教育，要轉(zhuǎn)變成漢語與英語的雙語模式跨度較大。光從四、六級通過率這一點來看，西部高校就遠低于中東部地區(qū)。因此有人認為，雙語教學會降低課堂教學效率，會妨礙學生理解教學內(nèi)容；二是雙語教學師資相對欠缺，西部地區(qū)經(jīng)濟相對欠發(fā)達，教師工資水平遠不及中東部地區(qū)，因此人才流失嚴重，要找到勝任雙語教學的老師相對較難，不過，近幾年來，廣西加大了對人才引進力度，吸引了許多優(yōu)秀人才前來應聘，為開展雙語課程奠定了一定的師資基礎(chǔ)；三是難于找到適合的雙語教材。滕小瑛老師（北京交通大學）是一位具有豐富的雙語教學經(jīng)驗的老師，她通過多次上物理雙語課后，對中外教材特點進行了總結(jié)，她認為中國教材的優(yōu)點是“系統(tǒng)性強，敘述嚴謹，知識體系清晰，重視對學生基本概念和理論推導的訓練，整個編寫思路及難度也符合我國學生的認識規(guī)律”，而國外教材具有他們自身的優(yōu)點“注重物理理論與現(xiàn)實生活的結(jié)合及物理在技術(shù)中的應用，尤其注重啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生自主學習的熱情”。但是，中國課堂如果直接把國外教材搬過來使用而不作任何修改，由于與我們的教學思維以及學生的學習思維不符，因此不能實現(xiàn)我們的教學目的的。在滕小瑛老師看來“國外教材的系統(tǒng)性不如國內(nèi)教材好，有些內(nèi)容較淺，所選例題需用高等數(shù)學求解的也不多”，因此不適合國內(nèi)教育，并且她還認為“書中相當多內(nèi)容與我國中學物理課的內(nèi)容重復”。[1]

通過上述分析，總結(jié)三方面的原因，我們發(fā)現(xiàn)西部本科院校難以照搬重點院校與中東部地區(qū)院校的雙語教學模式，因此探索一條適合于西部地區(qū)，尤其是符合廣西特色的本科院校的雙語教學模式極為重要。

3 應用物理專業(yè)雙語教學的必要性與方式方法

3.1 應用物理專業(yè)雙語教學的必要性

應用物理專業(yè)具有自身特色，它是一個以物理為基礎(chǔ)，強調(diào)將物理學知識與實際應用相結(jié)合的新型理科專業(yè)。應用物理專業(yè)自身定位為基礎(chǔ)學科，但是它是多種技術(shù)學科的支柱，是當今高新技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。在當前形勢下，我國對物理專業(yè)的人才需求供不應求，但從表面上看卻被認為是學生就業(yè)難、壓力大。究其原因，主要是人才需求與人才培養(yǎng)出現(xiàn)了脫節(jié)。對于物理學本科專業(yè)的畢業(yè)生而言，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，與物理學相關(guān)的科學及應用層出不窮，及時獲取相關(guān)文獻，獲取前沿科學信息是使其適應科研與工作崗位必不可少的。應用物理學專業(yè)本科階段注重培養(yǎng)能夠?qū)ξ锢韺W的新發(fā)展、新技術(shù)、新應用，以及與該學科密切相關(guān)的交叉學科有所了解的高素質(zhì)人才。因此，提高應用物理學專業(yè)學生的英語水平是培養(yǎng)學生以英語語言為工具獲取專業(yè)信息能力的重要手段。

盡管對應用物理學專業(yè)的學生來說，學習英語非常重要，但根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，以及通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學生的英語水平較低，英語四、六級通過率不高。此外，應用物理學專業(yè)的學生在考研究生的過程中，往往也會由于英語成績不夠理想，導致其與研究生學習機會失之交臂。由于基礎(chǔ)不好，學生缺乏學習主動性，導致其在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中喪失了優(yōu)勢與競爭力。若在專業(yè)課中設(shè)置雙語課程，就能從一定程度上調(diào)動學生學習英語的積極性，延長其學習英語的時間，熟悉本專業(yè)相關(guān)的英文術(shù)語，提高就業(yè)競爭力。而事實上，劉兆龍等人的研究發(fā)現(xiàn)，在物理學課程中采用雙語教學，不會影響整體的課堂效果。當代大學生有接受專業(yè)課程雙語教學的愿望和基礎(chǔ)，應用物理學專業(yè)課程的雙語教學課不會影響學生對知識的掌握。值得一提的是，雙語班的學生學習上存在一定的“前期滯后現(xiàn)象”，即在每一部分新內(nèi)容開始時，雙語班學生的成績相對要低，一旦適應了這種教學方式，成績就會提升并穩(wěn)定。[1]

3.2 應用物理專業(yè)雙語教學的方式

應用物理學專業(yè)課程的雙語教學與純中文教學的主要區(qū)別在于課程語言媒介的變更與教師中英文雙語表達的切換使用。此外，專業(yè)課的雙語教學使學生對課程內(nèi)容的理解有一定的難度，對實現(xiàn)課程教學目標具有一定的影響。[2]語言是課堂教學的核心，如何用語言表達課程內(nèi)容，以達到傳授知識、師生互動需要表達藝術(shù)。在雙語教學中，教師如何使用規(guī)范的雙語教學語言、合理組織教學過程、與學生互動等方面存在一定困難，尤其是表達的流暢度和精準度方面受到一定的限制。若是不能在課堂中準確流暢的表達教學內(nèi)容，課堂效果就會大打折扣。這些難題是應用物理學專業(yè)雙語教學中的主要問題，亦是所有雙語課程教學的共性問題。在使用雙語教學的過程中，一方面不能因為使用外語語言上課而削減專業(yè)知識和內(nèi)容的傳授；另一方面也不能因為對專業(yè)知識的傳授而把外語語言表達當作教學負擔。所以，如何融合專業(yè)知識傳授、學生能力培養(yǎng)、外語水平提高等方面，合理安排處理它們之間的相互關(guān)系，尋求其契合點成為雙語課程教學的關(guān)鍵。[3]

雙語教學應該遵循循序漸進的原則，錢春麗等人在《雙語教學的實踐與思考》一文中提到的逐步滲透的方式比較適合應用物理專業(yè)雙語教學的開展。[4]即將應用物理學專業(yè)課程的雙語教學過程分為導入階段、發(fā)展階段、成熟階段等三個階段；與此同時，將教學效果分為簡單滲透、內(nèi)容整合、雙語外語思維層次等三個層次。在具體的雙語教學實踐過程中可以參照以下步驟進行：第一步，同時使用中文、外語講授基本的專業(yè)關(guān)鍵詞與專業(yè)術(shù)語，給學生足夠多的緩沖時間和接觸本專業(yè)外語表達的機會；此時，以教師講授為主，學生聽課自學為輔。第二步，交替使用漢語、外語講解課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生認知中英文在專業(yè)課程里面的表述方式；此時，要求學生課前進行充分預習，以跟進課程內(nèi)容。第三步，教學過程中使用外文與學生進行互動，并要求學生使用外文思考問題、解答問題，并要求學生課后查閱相關(guān)專業(yè)前沿知識的外文文獻。對于我院的學生大部分可以從第一步過渡到第二步，少數(shù)學生可以達到第三步的要求。

綜上所述，在廣西高校應用物理專業(yè)使用雙語教學不會影響學生對課程內(nèi)容的理解，更重要的是，采用漢語與英語進行雙語教學不僅與國家政策要求一致，而且符合專業(yè)培養(yǎng)目標對創(chuàng)新性人才的需求，同時也是提高學生國際競爭力，擴大國際化視野，提升學生英文水平，增加學生四、六級通過率與研究生入學率的有效途徑。但是，使用雙語教學需要注意方式方法，要注意教材的選用，這樣才能達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 劉兆龍，羅瑩，胡海云.高校雙語教學實證分析.中國大學教學，2012（5）.

[2] 康淑敏.從教學語言運用視角構(gòu)建高校雙語教學模式.外語界，2008（6）（總第129期）.

[3] 劉思平.普通物理雙語教學模型探索.科技信息，2011（19）.

[4] 錢春麗，趙五一.雙語教學的實踐與思考[J].北京教育：高教版，2005（3）.