農(nóng)素玉+王秦+蔣曉紅

廣西科技大學(xué)

【摘要】文章對(duì)《構(gòu)成設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了整合教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方式教學(xué)、加強(qiáng)課程與專(zhuān)業(yè)課之間的鏈接等策略來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】《構(gòu)成設(shè)計(jì)》；教學(xué)質(zhì)量；整合；鏈接

【基金項(xiàng)目】2014年廣西科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：提高《構(gòu)成設(shè)計(jì)》課程課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法研究。

《構(gòu)成設(shè)計(jì)》是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，也是進(jìn)入專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)前必須學(xué)習(xí)的課程。課程學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生從抽象的形態(tài)入手學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)成的基本元素，按照美的形式法則組合成新的形態(tài)，掌握造型構(gòu)成的基本原理，以便在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中能夠熟練地運(yùn)用。該課程能起到承前啟后的作用。只有學(xué)好《構(gòu)成設(shè)計(jì)》，才能為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、目前課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成是設(shè)計(jì)構(gòu)成的三個(gè)環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)既獨(dú)立又相互依存，相互聯(lián)系，被稱為“三大構(gòu)成”?！叭髽?gòu)成”自德國(guó)19世紀(jì)初包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校創(chuàng)立以來(lái)，一直被國(guó)內(nèi)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)當(dāng)作基礎(chǔ)課程。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，“三大構(gòu)成”的教學(xué)形式逐漸有了新的變化，形成了三種新的教學(xué)形式：一是按照原來(lái)的形式把“三大構(gòu)成”分三個(gè)部分獨(dú)立教學(xué)；二是把平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成合成一門(mén)課，而立體構(gòu)成獨(dú)立開(kāi)設(shè)；三是把它們合成一門(mén)課程進(jìn)行綜合教學(xué)。我校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷的改革，已把原來(lái)三門(mén)課程合而為一，名為《構(gòu)成設(shè)計(jì)》。整合后，雖然三部分的教學(xué)緊湊了，但是在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

（一）整合后課時(shí)縮短，降低了課程教學(xué)質(zhì)量

隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間更多了。這成為高等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，縮減課程課時(shí)成為必然。原來(lái)分三部分獨(dú)立教學(xué)時(shí)，每部分課時(shí)為32，總學(xué)時(shí)為96；第一次整合后分兩個(gè)部分，課時(shí)分別為48和32，總學(xué)時(shí)為80；現(xiàn)在三部分整合后課時(shí)僅為64。

課時(shí)縮減后，教學(xué)內(nèi)容并未發(fā)生太大改變，造成師生諸多不適應(yīng)的狀況。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成課程理論教學(xué)內(nèi)容，未能深入講授，出現(xiàn)點(diǎn)到為止、一帶而過(guò)、語(yǔ)速過(guò)快的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生，如果理解能力不足，上述的授課方式就使他們對(duì)課程內(nèi)容一知半解，并且無(wú)法及時(shí)消化和吸收。而作業(yè)訓(xùn)練時(shí)間不足，很多學(xué)生會(huì)應(yīng)付了事，不深入思考，并且降低了學(xué)習(xí)興趣，最終影響了學(xué)習(xí)效果。由此，就談不上為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)了。

（二）與專(zhuān)業(yè)課程良好鏈接成為難題

在本校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，《構(gòu)成設(shè)計(jì)》課程安排在第二學(xué)期。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解較少，學(xué)習(xí)較盲目，不了解該課程對(duì)專(zhuān)業(yè)課的重要性；同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課安排在第四學(xué)期，與《構(gòu)成設(shè)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間間隔較遠(yuǎn)，銜接不好。學(xué)生逐漸遺忘《構(gòu)成設(shè)計(jì)》課程的知識(shí)，由此便產(chǎn)生兩者似乎沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)的錯(cuò)覺(jué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何使《構(gòu)成設(shè)計(jì)》課程為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，如何建立《構(gòu)成設(shè)計(jì)》課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的鏈接，以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果，是值得任課教師認(rèn)真研究的問(wèn)題。

二、課程教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合

首先，對(duì)三部分交叉和重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。例如對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律、統(tǒng)一與對(duì)比等這些美的形式法則在平面構(gòu)成中有講述，到三維立體部分也應(yīng)用到，因此可以考慮進(jìn)行整合。

其次，《構(gòu)成設(shè)計(jì)》是藝術(shù)類(lèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是不同的專(zhuān)業(yè)有不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。從工業(yè)設(shè)計(jì)的定義來(lái)說(shuō)，工業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)工業(yè)化產(chǎn)品的使用功能、外觀形態(tài)、人機(jī)關(guān)系、表面材料與加工工藝等進(jìn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)一件產(chǎn)品，要兼顧考慮外觀形態(tài)的美和功能的實(shí)用性，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)是科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合?！稑?gòu)成設(shè)計(jì)》的教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將構(gòu)成的基本法則應(yīng)用于產(chǎn)品外觀造型設(shè)計(jì)之中。因此，課程中設(shè)計(jì)應(yīng)用部分的教學(xué)就應(yīng)該整合為以產(chǎn)品外觀造型設(shè)計(jì)方向?yàn)橹鳌?/p>

（二）對(duì)學(xué)生訓(xùn)練作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合

平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成部分的作業(yè)訓(xùn)練主要由手繪完成，學(xué)生繪圖用時(shí)較多，思考推敲設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)間太少，作業(yè)形式比較單一。這導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成主要是訓(xùn)練手繪能力，而不是構(gòu)成形態(tài)元素的表達(dá)。同時(shí)，過(guò)多的手繪練習(xí)會(huì)使學(xué)生覺(jué)得乏味。立體構(gòu)成部分的作業(yè)訓(xùn)練主要運(yùn)用材料加工制作完成。三個(gè)部分的作業(yè)訓(xùn)練，使得很多學(xué)生都認(rèn)為是在做手工，忽視了形式法則和造型基本元素的理解與探討。在課時(shí)縮短之后，學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練量應(yīng)該考慮調(diào)整和整合。

減少作業(yè)訓(xùn)練量，同時(shí)提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，是首要考慮的問(wèn)題。教師在布置作業(yè)訓(xùn)練時(shí)可以把三個(gè)部分的內(nèi)容有效地貫穿起來(lái)。例如發(fā)射的構(gòu)成練習(xí)，可以與色彩構(gòu)成的色彩綜合推移構(gòu)成進(jìn)行綜合表達(dá)，也可以在立體構(gòu)成部分中結(jié)合二點(diǎn)五維的多切多折進(jìn)行表達(dá)。由此，學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練就可以從平面、色彩和立體三個(gè)角度來(lái)表達(dá)，使三個(gè)部分的知識(shí)相互融會(huì)貫通，既減少了作業(yè)訓(xùn)練量，又強(qiáng)化了對(duì)構(gòu)成形式的理解和運(yùn)用。同時(shí)，可以結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)表達(dá)一些構(gòu)成的基本形式。多種作業(yè)手法結(jié)合使用，減少了學(xué)生手工繪制的時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）采用多種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)

打破“聽(tīng)講式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合多種教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。理論部分教學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行，利用多媒體的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)訓(xùn)練部分結(jié)合示范教學(xué)法、練習(xí)指導(dǎo)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等進(jìn)行。本校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是理科生，在進(jìn)入大學(xué)之前大多沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)。針對(duì)此情況，在課程作業(yè)訓(xùn)練初期，為讓學(xué)生有效和快速地掌握手繪方法，教師可以運(yùn)用示范教學(xué)法示范手繪技巧，使學(xué)生消除手繪難的心理。在學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用練習(xí)指導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，教師針對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如表?yè)P(yáng)肯定做得好的部分，對(duì)不足的部分幫助分析原因，提出改進(jìn)的措施等，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，能準(zhǔn)確而快速地掌握相關(guān)理論知識(shí)的運(yùn)用，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。課程的一些作業(yè)訓(xùn)練課題也可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)完成，在設(shè)計(jì)課程作業(yè)練習(xí)時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)布置相關(guān)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。如課程最后的設(shè)計(jì)應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可以布置日常生活中簡(jiǎn)單產(chǎn)品的設(shè)計(jì)作業(yè)，通過(guò)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)

在學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)后，教師應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)髌穬?yōu)劣情況，讓學(xué)生了解自己的作品優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)修正不足的地方，提高學(xué)習(xí)效果。

首先，要營(yíng)造良好的作業(yè)評(píng)價(jià)氣氛。教師可以組織學(xué)生把自己的作品集中擺放在一起，其間可讓學(xué)生自由走動(dòng)和欣賞其他同學(xué)的作品，活躍評(píng)價(jià)氣氛。其次，組織討論，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，一方面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；另一方面提高學(xué)生的自我反思能力，再次，教師可運(yùn)用尊重、引導(dǎo)和鼓勵(lì)等手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。及時(shí)肯定學(xué)生做得好的部分，對(duì)不足的地方及時(shí)指出和引導(dǎo)。作業(yè)評(píng)價(jià)后，如有學(xué)生想重做作品，教師應(yīng)鼓勵(lì)。這樣能讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）加強(qiáng)與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的連接

1.課程知識(shí)點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)課程緊密連接

目前，大部分《構(gòu)成設(shè)計(jì)》課程教材在內(nèi)容編排上都是前面的章節(jié)介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，只有在最后一章才會(huì)涉及構(gòu)成在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一門(mén)課的授課時(shí)間約兩個(gè)月，跨度較長(zhǎng)。而在這段時(shí)間，學(xué)生同時(shí)要學(xué)習(xí)其他課程的知識(shí)。如果按照教材的編排順序來(lái)授課，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)完前面的知識(shí)點(diǎn)之后，隔一段時(shí)間學(xué)習(xí)其對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)應(yīng)用，部分學(xué)生忘記了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的情況。因此，教師在授課過(guò)程中，講授完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，應(yīng)該立即結(jié)合相關(guān)設(shè)計(jì)圖片，用圖文并茂的形式，給學(xué)生講授當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程有關(guān)的應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生快速了解當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性。

2.課程作業(yè)訓(xùn)練與簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合

教師在幫助學(xué)生消除手繪困難的心理之后，對(duì)于后期的作業(yè)訓(xùn)練，可以結(jié)合當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)布置一些簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)課題進(jìn)行訓(xùn)練。如完成點(diǎn)、線、面綜合構(gòu)成的理論教學(xué)后，可以布置以點(diǎn)、線、面為基礎(chǔ)的平面設(shè)計(jì)訓(xùn)練；完成色彩構(gòu)成的理論教學(xué)后，讓學(xué)生給日常生活中的小產(chǎn)品進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)；完成立體構(gòu)成的理論教學(xué)后，可以綜合前面所學(xué)內(nèi)容，布置構(gòu)成與燈具設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生從構(gòu)成的角度去分析現(xiàn)有的燈具造型、色彩和材料等，然后嘗試設(shè)計(jì)并制作一款燈具。把所學(xué)的構(gòu)成設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)合到后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程中，將會(huì)一定程度地增強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到讓學(xué)生逐步從基礎(chǔ)課過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

《構(gòu)成設(shè)計(jì)》課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容的整合和與專(zhuān)業(yè)課的鏈接是當(dāng)前構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)的改革趨勢(shì)。只有整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多種教學(xué)方法，注重課程作業(yè)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)課的融合，才能夠提高課程的教學(xué)質(zhì)量，并為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

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