摘 要：薄弱學校在現(xiàn)實中真實存在，由于生源的相對弱勢，學生的教育教學相對困難。本文探討了薄弱學校英語教學的一些問題以及一些對策。

關鍵詞：薄弱學校；英語教學；問題；對策

一、存在問題

由于工作需要，我被派到一所初中學校支教。這是一所名副其實的薄弱學校，主要是生源基礎和社會期待值都較差。該校擁有28個教學班級，1000多名學生中絕大多數(shù)是農村的，進城務工人員的子女。學生家長普遍文化程度不高，對孩子的教育重視度參差不齊。家長們較多行走于生計而疏于對孩子教育的正面引導和學習的陪伴，造成學生們文化基礎，行為習慣普遍較差?？傮w上，該校在管理上有許多真空地帶，缺乏有效的激勵機制。教師們在學校難于較快實現(xiàn)“個人理想”，時時有“懷才不遇”的感嘆和“費力不討好”失落和“靜待花不開”的無奈。

二、相應策略

（一）教師心理調適

既來之，則安之，支教教師首先要進行心理調適。筆者從一所重點中學任教高中英語教學到這樣一所薄弱學校來教初中英語，猶如“虎落平陽”。開始進入教學時，我仍以高中教學的態(tài)勢進行，結果“慘不忍睹”。以前在教高中時，如果說有孩子不學習，主要是他們學習思想有點問題，只要教師通過一定的方式激發(fā)他們，讓他們產生了主觀動力，他們是可以學習的，可以學好的。然而對初一學生，情況卻大相徑庭。第一個月，我?guī)缀鯊脑绲酵砼菰趯W校中，督促他們背，記，督促他們做練習，教他們拼讀，但收效甚微，幾乎是無效教學。我問自己，一個重點中學的高中教師為什么教不好初一的英語？幾經思索，觀察，我明白是我的思想意識、心理導向作祟。我沒有深入了解學情，人為抬高學生們的知識能力和學習情緒，準確說是不了解學生們的最近發(fā)展情況。他們剛升入初中，小學時“被動”狀態(tài)依然存在，加上初中課程一下子增加，學生們難免在學科學習中“不知所措”。所以，我不能認為他們“得行”，而要降低他們的各種“可能”。同時，我也不能認為“我了不起”，須放下高中教師架子，和學生們共處，交流，成為他們生活中的朋友和學習中的指導者、合作者、監(jiān)督者。

（二）教學手段靈活實用

課堂教學是一個教師的舞臺，幾乎每一位教師都希望在有限時間內實現(xiàn)教育價值最大化。當面對初一的孩子時，應有更接地氣的要求和更切合實際的措施。一些看似很笨但他們能接受的方法，其實頗受學生歡迎。比如在記憶單詞方面，以前我慣于在一個單元結束后，讓學生一次性聽寫幾十個單詞，學生適應和掌握相當困難。于是我采用了每天只聽寫10個單詞，而且反復聽寫。英語是語言學科，需要天天練習。為了讓學生們記牢單詞，我在過程和目標上做了明確規(guī)定：下午放學時將聽寫布置成家庭作業(yè)，讓他們回家去聽寫，第二天中午在學校再次聽寫，老師批改后，將寫得差的叫來重新聽寫，直至過關。對不同孩子有不同的要求：對好一點的要求10個全對，對稍差一些的要求過關6～8個，對特別差的能夠過2～3個也是收獲。經過二、三個月的堅持，到期中考試時，所任班級已經有10人及格了，雖與其他班級相比還有差距，但已經縮小了距離。我自己有喜悅，關鍵是學生們漸漸培養(yǎng)了學習興趣和信心。

（三）心靈陪伴成長

看著孩子們的點滴進步，我也從開始的陌生逐漸熟悉這里的環(huán)境與人文。我越來越感覺到，對于這些孩子，只有用耐心、靜待、理解、善意等心靈陪伴才可能助他們稍微有所進步。于是，耐心成為我時刻提醒自己要使用的東西。

那一次的教學經歷至今歷歷在目。開學前兩周，我教了26個字母和英標。開始教字母時，老師一個一個的教，一部分學生教4～5遍就會讀了，但很大一部分學生，教10遍以上他們都不會讀。我就將學生分成三人或四人一組，每組安排一個會讀的學生，讓會讀的學生教讀不會的，直至所有的都會讀，并且老師還要驗收。以后每天上課之前都要再將這些字母重新讀一遍，每天老師還要抽查幾個比較困難的學生。傳統(tǒng)的音標的教學基本上也是這種方法，只不過我重復的次數(shù)“相當多”。正是經過反復的訓練，學生們基本上都掌握了26個字母和48個音標的讀法和寫法，我也深深體會到“耐心”教學的有效性。

在進入第一單元的學習時，我將教學的速度放得非常慢。第一天，只教了十個單詞：①good adj.好的，令人愉快的；②morning n.早晨，上午；③I pron.我；④am v.是；⑤welcome v.歡迎；⑥to prep.到，對，向，在……之前；⑦China n.中國；⑧thank v.謝謝，感謝；⑨you pron.你，您，你們；⑩the art.這（那）個，這（那）些。開始是老師反復教讀，全班學生跟我齊讀。之后抽一部分同學起來朗讀，讀錯了的給他們糾正。再后是聽錄音，跟著錄音讀，最后又讓他們自己讀。這樣，反反復復，最終使每個同學在學校都會讀這十個單詞。只關注學校課堂還不夠，學生們的堅持需教師監(jiān)督外，也需要家長在家里監(jiān)督。我會將這些單詞布置成家庭作業(yè)，要求晚上回家還要反復讀，第二天來了是要抽查的。第二天來校后，老師要落實檢查，主要抽查那幾個比較困難的學生，如果他們都能過關，其他的也能過關了。這樣的做法，委實在是我以前從未做過的事，耗時且磨人。但是，這法子就有效，學生們能將這些單詞讀、寫正確。每當我們師生一起經歷這種讀、寫跋涉時，我總是對自己說“靜待、靜待”；當學生們能完成預定目標時，我總是由衷開心地笑笑“花開了、花開了”。我也學會了對學生們的“甜言蜜語”，經常善意表揚他們很不錯。

一年的時間悄悄而過，我慶幸是這些學生們讓我沉淀了很多，同樣，他們也從我這里收獲有益的東西，這才是真正的教學相長?。?/p>

現(xiàn)實中薄弱學校是存在的，英語教學任務艱巨，但我們捧著一顆心走進校園，走進教室，走進學生，它依然會在教育的園地里燦爛開放。

作者簡介：

金忠榮（1972—），男，四川通江人，本科，中學一級教師，重慶清華中學（在職），研究方向：英語教學。