王曉鴿

【摘 要】隨著時代的發(fā)展和社會的進步，我國教育也在發(fā)生著改變。在高中英語閱讀教學中老師普遍運用小組合作學習與形成性評價進行教學，這樣能夠更好地提高英語教學的質量，使學生能夠提高對英語學習的興趣，積極與其他同學進行合作學習，提高英語水平。本文就小組合作學習與形成性評價在高中英語閱讀教學中的融合運用進行分析。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；小組合作學習；形成性評價

隨著我國教育改革的不斷推進，合作學習成為教學中老師比較推廣的學習方式。在實際的高中英語閱讀教學中，根據(jù)教學內容和教學模式，老師組織學生進行小組合作學習，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的英語水平和能力。同時在進行小組合作學習的過程中老師運用形成性評價機制，能夠更好地對學生的小組學習進行監(jiān)控，有效地了解學生的學習情況，便于反饋，進而不斷改進教學方式和小組合作模式，及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，促進學生更加積極地學習英語。

1小組合作學習與形成性評價在高中英語閱讀教學中應用中出現(xiàn)的問題

1.1組建合作小組不合理

在高中英語閱讀教學中采用小組合作學習時，老師并沒有按照學生的特點和學習情況進行小組分組，而只是簡單地按照座次將學生分為四人或者是六人為一組，這樣的小組組建不合理，完全沒有考慮到學生自身的英語水平，同時小組成員自身的分工不明確，這樣的分組學習將無法取得有效的效果。

1.2合作小組組織性欠缺

目前小組合作學習方式經(jīng)常會出現(xiàn)只有一個人進行全組的任務現(xiàn)象，一般說來，在小組合作學習過程中，老師布置相關的任務之后，學生普遍推選組內英語水平較高的學生進行任務的完成，這樣就造成小組其他成員學習產(chǎn)生依賴性，沒有積極參與到活動中去，或者是小組內部平均水平較低，學生不知道如何進行任務完成，會出現(xiàn)沉默不語地坐著的現(xiàn)象，這些情況都沒有講小組合作學習的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

1.3形成性評價機制設計不合理

在高中英語閱讀教學中采用小組合作學習后，老師會組織學生進行形成性評價機，但是老師的形成性評價機制設計的并不合理，學生通常會被要求寫好幾份形成性評價表，內容包括學生的情感態(tài)度、合作態(tài)度、創(chuàng)新能力、知識技能等，通常情況下學生不會認真填寫，這樣形成性評價也就失去了應起的作用。

2合作小組組建的方式

為了能夠在高中英語閱讀教學中發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，首先我們應該要選擇合適的教學模式，組建最佳的小組進行學習。合作小組組建的方式一般要注意兩點：

2.1確定小組規(guī)模

首先我們應該要確定小組的規(guī)模，大多數(shù)情況下小組的規(guī)模越小，合作學習的效果越好，因為這樣能夠提高小組成員合作學習的參與度。小組最好是以2到6人為一小組，這樣學生能夠更好地參與到學習中去，提高高中英語閱讀教學的效率。比如說將學生五人分為一小組，學生在進行組內討論過程中會形成組內兩組，即2+3模式；若是將學生6人分為一小組，學生的組內會形成3+3的組內討論模式，或者是2+4的組內討論模式；而將學生分為4人一小組進行討論時，學生之間的合作關系會比較穩(wěn)定，分析可以看出，以4人作為合作小組分組結構將會更有利于學生進行配對學習，同時也能夠保證小組整體的穩(wěn)定性。

2.2確定小組成員

小組合作學習除了要確定好小組規(guī)模之外，還應該要進行小組成員的劃分。學生因為自身的特點、學習能力和水平將會表現(xiàn)出較大的差異性，為了能夠確保一個小組所有成員都參與到學習中去，首先應該要根據(jù)學生的特點和水平進行小組劃分。一些研究表明：異質小組能夠有利于優(yōu)等生和差生的學習，對中等生的學習無益；優(yōu)等生和中等生組成小組將會對雙方的學習都有益；中等生和差生之間組成小組對雙方都有益。由此可以推斷出在閱讀課教學中，老師可以將中等生與優(yōu)等生、差生分別構成小組金星分組學習，這樣能夠確保所有的學生都能夠參與到教學中去，在互相交流的過程中進行學習，高等生照顧中等生、中等生照顧差生的學習進度，然后大家都能夠積極進行發(fā)言，共同完成教學任務，確?；A較差的學生能夠在中等生的幫助下進行任務完成，進而提高小組整體的學習效果。

3形成性評價在小組合作學習中的融合

3.1形成性評價的重要性

通過閱讀我們能夠獲取大量的信息，在高中英語教學中開展課堂閱讀課將會有利于學生更好地進行英語學習，同時能夠激發(fā)出學生學習和閱讀英語的興趣和積極性，幫助學生形成良好的英語閱讀習慣，提高學生的英語閱讀技能。高中英語課程標準中有明確規(guī)定，無論是哪種評價活動，學生都應該要積極參與，并積極進行合作。在小組合作學習過程中引入形成性評價能夠更好地促進學生的英語學習。老師采用恰當?shù)男纬尚栽u價，能夠幫助學生更好地了解自己在學習過程中取得的成功，并能夠對學生進行鼓勵，使學生形成強烈的自信感和成就感，使學生有英語學習和閱讀的動力，同時還能夠更好地指出學生在學習過程中出現(xiàn)的不足，引導學生進行反思和反省，及時調整教學方案和策略，提高學生的學習能力。

3.2高中英語閱讀教學中引入形成性評價的方式

在高中英語閱讀教學中引入形成性評價一般是采用理論指導的方式，老師設計的形成性評價首先應該要與教學內容和方式、學生學習經(jīng)驗以及真實生活相貼近，其次應該要設計出有實際用處的評價活動，這樣學生能夠學以致用，將自己掌握的知識運用到真實生活中去，最后學生在課堂上已經(jīng)完成了形成性評價的相關問題，在課堂結束之后，老師通過核實分數(shù)就能夠很快地得到形成性評價的結果。總而言之，在設計形成性評價表時，老師要考慮到這張表能夠將學生個人的表現(xiàn)以及小組合作情況進行詳細、明了的展示，我們能夠從這張表上很明顯地看出學生對課堂教學重難點的掌握程度，避免學生重復進行形成性評價表的填寫。

4結語

高中英語教學中提倡采用活動的方式進行教學，學生能夠通過自主、合作和探究的方式積極參與到實際的英語學習中去，在高中英語閱讀教學中運用小組合作學習和形成性評價模式能夠更好地幫助學生提高英語學習能力。學生能夠通過個人的學習和小組互動學習，在高中英語閱讀教學中發(fā)揮課堂主體作用，同時能夠自主進行學習，在小組合作學習中又能夠與其他同學進行問題討論和分析研究，通過信息共享和合作學習的方式，互相之間進行鼓勵和啟發(fā)，能夠更好地提高學生的英語學習水平和效率，激發(fā)學生英語學習的興趣和積極性，學生能夠在積極參與到學習中豐富自己的知識、提高自己的英語水平和能力，開拓學生的學習視野，同時深化合作學習的意識，提高學生的協(xié)作能力，提高學生的英語水平和學習能力，提高英語的教學水平和質量。

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注：本文系2016年度洛陽市基礎教育教學研究項目“高中英語小組合作學習與形成性評價的策略研究”（LYKT170709）研究成果。