張春蓮

【摘要】根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，中學(xué)生要學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。但是相當(dāng)一部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求，記不住單詞，這就直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果，從而影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 有效性

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三大要素之一，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢?jiàn)，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位。

二、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

《教學(xué)大綱》中明確指出“對(duì)高中生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類(lèi)，能掌握3000個(gè)左右單詞，500條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的根本條件，學(xué)生不掌握一定的詞匯量，就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交際。然而，有些教師不重視詞匯教學(xué)，認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生讀單詞，知道他的漢語(yǔ)意思，課后去背，然后能聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)就完成了詞匯教學(xué)。這樣使得學(xué)生也就簡(jiǎn)單地理解為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背單詞。他們花在記憶單詞的時(shí)間非常多，在課后，在早讀時(shí)間，在考試前，認(rèn)真觀(guān)察一下學(xué)生，他們大部分都是在背單詞。單調(diào)的記憶使得缺少興趣，記憶疲勞，遺忘得快。學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出，拼寫(xiě)易錯(cuò)，一個(gè)詞換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，常因不認(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白，說(shuō)不好英語(yǔ)；在閱讀訓(xùn)練時(shí)，遇到生詞就無(wú)計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜詞義，有的甚至查了字典也弄不明白，影響閱讀速度，又影響理解；在看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，看圖能理解故事大意，但由于詞匯知識(shí)的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫(xiě)不出一個(gè)詞來(lái)。

因此，作為一名教學(xué)工作應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中克服種種的不便，科學(xué)地，系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，“激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”（教學(xué)大綱）。

三、幾點(diǎn)建議

通過(guò)幾年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我探索總結(jié)了以下幾種中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)方法。

（一）由淺入深分類(lèi)教學(xué)法

教師在熟悉教材及英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)對(duì)詞匯表中的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)。通過(guò)歸類(lèi)，詞匯可呈現(xiàn)梯級(jí)或主次之分。例如，在中學(xué)的日常教學(xué)中，每單元的第一課時(shí)可講授一些基本的、重要的詞匯，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新課有種新鮮感，而且他們急切想了解該單元的主題，故通常學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)效率較高，對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解較透徹，記憶較深刻，此時(shí)不失為介紹重點(diǎn)詞匯之契機(jī)。第二、第三課時(shí)可安排講解一些次重要的詞匯，這些詞匯可要求一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生掌握，而對(duì)那些成績(jī)一般的學(xué)生只要求他們了解，即了解其讀音及基本含義。第四課時(shí)可提供少量與該單元主題有關(guān)的課外單詞，對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生可不作要求。到第五課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些由易到難的詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生加深理解和記憶。到了期末總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可將整冊(cè)書(shū)的詞匯重新進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)不同的習(xí)題類(lèi)型，讓學(xué)生體會(huì)詞匯的主次之分。通過(guò)對(duì)詞匯的分類(lèi)選擇，學(xué)生可對(duì)所學(xué)詞匯的重要程度有所了解，于是他們就可以據(jù)此制定詞匯學(xué)習(xí)的計(jì)劃，有效地掌握所學(xué)詞匯。

（二）構(gòu)詞法

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，我們經(jīng)常使用詞根、詞綴學(xué)習(xí)詞匯。詞根能決定一個(gè)詞的基本意義，即中心意義。由某個(gè)特定的詞根派生出來(lái)的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結(jié)合，構(gòu)成復(fù)合詞。學(xué)生可根據(jù)詞根含義及附加的詞綴，猜測(cè)出復(fù)合詞的比較確切的意義。由此可見(jiàn)，詞根、詞綴可將一個(gè)詞的中心意義和具體意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這無(wú)疑可降低詞匯理解的難度。所以，用這種結(jié)構(gòu)網(wǎng)學(xué)詞匯可有事半功倍的效果。比如利用同根詞教學(xué)care，careful，carefully，分析前后綴教學(xué)happy—unhappy，分析合成詞的構(gòu)成教學(xué)bed？，room—bedroom.

（三）多渠道輸入法

詞匯記憶問(wèn)題歷來(lái)是外語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會(huì)學(xué)生科學(xué)地記憶詞匯。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用各種器官識(shí)記詞匯，盡量做到通過(guò)耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、手寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)記憶、視覺(jué)記憶和動(dòng)覺(jué)記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益普及。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，提高了同時(shí)呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞匯的各個(gè)方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。

（四）多形式輸出法

輸入只是記憶過(guò)程中的一個(gè)階段，一個(gè)完整的記憶過(guò)程還離不開(kāi)輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話(huà)題材料給出特定的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行情境對(duì)話(huà)或書(shū)面表達(dá)；也可以要求學(xué)生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學(xué)生說(shuō)出他們能記住的所學(xué)單元中的單詞，讓他們按種類(lèi)將詞分組，畫(huà)出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強(qiáng)詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語(yǔ)義網(wǎng)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。

（五）游戲鞏固法

詞匯教學(xué)后，必須用多種的方法進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)的目的是防止遺忘和恢復(fù)遺忘的單詞。為避免學(xué)生的厭煩心理，可采用聽(tīng)寫(xiě)，單詞游戲，單詞比賽等方法進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)鞏固。

（六）閱讀積累法

語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要不斷練習(xí)和有效地輸入。詞不離句，句不離篇。許多單詞需要學(xué)生在大量的閱讀中理解和鞏固。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過(guò)閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生眼界，增大知識(shí)面。教師可以推薦學(xué)生閱讀21st Century，《英語(yǔ)沙龍》、《新概念英語(yǔ)》等課外讀本，并且準(zhǔn)備一個(gè)詞匯本記錄下閱讀時(shí)遇到的不認(rèn)識(shí)的單詞，還要定期復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法有很多，不能一一列舉.詞匯作為語(yǔ)言的基石，確實(shí)是舉足輕重的，因此，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是不容忽視的。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)實(shí)際交際活動(dòng)，在一定的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要進(jìn)行詞匯教學(xué)改革，教學(xué)形式要多樣化，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法、記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。