黃蘇云

摘 要： 講評課具有糾正偏差、預防錯誤、強化技巧和開發(fā)智力等作用，講評課的成功與否直接關(guān)系著學生未來學習方法和學習技巧的改善程度的高低。針對當前高中政治講評課存在準備不足、方法單一、知識孤立等問題，作者從精心準備、優(yōu)化過程、跟蹤訓練三個角度提出看法，同時指出教師要努力做到精準講評才能讓學生感到“考有所得，評有所獲”。

關(guān)鍵詞： 高中政治 講評課 思辨能力

試卷講評是教學評價的重要環(huán)節(jié)，是高中政治課復習常見的課型，它具有糾正偏差、預防錯誤、強化技巧開發(fā)智力等作用，講評課的成功與否直接關(guān)系著學生未來學習方法和學習技巧的改善程度的高低。因此，在講評課中探討如何借助學生已有的資源，避免失誤，鞏固所學知識，挖掘?qū)W生的潛能，提高學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生思維具有重要意義。

一、當前高中政治講評課存在的問題

（一）準備不足，講評不及時。

一線高中政治教師工作任務重，有的老師一人任教6個～8個班，有的跨文理班和藝術(shù)班，工作極為忙碌。測試結(jié)束后不少教師沒法及時批改試卷或批完后來不及統(tǒng)計分析，評卷前準備不足，缺少對學生答題情況進行分析、歸納、總結(jié)，評講隨意，有的老師上課拿起習題就講，信口開河，講到哪里算哪里，講評沒有明確的目標。這種講評方式既浪費學生寶貴的課堂時間，又容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，收益甚微，往往事倍功半。

（二）方法單一，缺少思維的碰撞。

由于教師準備不足，沒有預設學生參與的時間和空間，有的教師講評時習慣從頭到尾“一講到底”，講評方法機械單一。講評前未給學生搭建交流的平臺，學生沒有表述思想機會，教師“一言堂”，學生完全處于被動接受狀態(tài)，等著教師說出正確答案以作記錄，整堂課幾乎沒有思維活動，更不用說思維火花的碰撞。顯然，這種依靠教師單向輸出的“講授性”講評只停留在核對答案的表層，遠未觸及學生的深層思維，對提高學生分析問題和解決問題的能力幫助不大。

（三）缺少對上下位知識的貫通，難以發(fā)散思維。

由于課時有限，有的教師在評講試卷時通常就題論題，孤立地分析試題，忽視知識間的系統(tǒng)性，忽視解題過程和方法，講評時蜻蜓點水，“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，淡化對考點的深化和拓展；有的教師未能站在學生的角度把握試題，認為題目簡單無須細講，導致學生只知其一不知其二，不能舉一反三。

（四）糾纏學生的分數(shù)，缺少積極思維。

學生的答卷就是學生思維留下的痕跡，只要答卷上留有痕跡就說明這個學生曾經(jīng)思考過這個問題，我們有什么理由打擊他們呢？講評課時我們總免不了對成績好的學生表揚一番，而對成績差的學生態(tài)度不好，殊不知，沒有考好的這部分學生此時更需要老師的鼓勵和安撫，老師的一句評價有可能讓學生萬念俱灰，也有可能讓學生重拾信心。此時教師如果不尋找學生思維的閃光點，而是糾纏于學生的分數(shù)，勢必會加劇學生的逆反心理，使學生有錯不糾，進而厭惡試卷講評課。

二、提升高三政治試卷講評課有效性的策略

（一）精心準備，深層反思，有的放矢。

高效的講評課，要求師生課前都做好充分的準備。一方面，教師要熟悉考情，講評時有主有次、輕重有度。教師批改試卷時，要及時做好學生答卷分析、評價和記錄。在閱卷時，注意收集典型的、有代表性的好、中、差試卷，并用手機拍照或用截圖存檔，對學生的錯誤進行歸類和歸因，同時總結(jié)自身在教學上的不足。另一方面，學生要做好自我診斷。具體做法：教師講評前把試卷提前發(fā)給學生，要求學生對照參考答案自批，并用不同顏色的筆在參考答案中標出自己漏掉的要點或表述有誤的觀點，然后把正確觀點補寫在答卷上再總結(jié)失分原因，學生自我診斷完后教師把學生反思后的試卷收上來了解學生的真實想法。實踐證明，這種評卷前師生共同診斷反思的做法既能激發(fā)學生思考問題的熱情，又能讓教師的課堂講評突出重點，有的放矢。

（二）優(yōu)化過程，培育思維。

要避免講評課“一統(tǒng)到底”的現(xiàn)象，教師應該把課堂交還給學生，讓學生積極參與講評，使學生在積極的合作探究中共同進步，相互啟發(fā)感悟。具體而言，可以從以下幾方面入手：

1.研讀考題，串聯(lián)考點。

講評課要發(fā)揮學生的主體作用，要求教師創(chuàng)設一個學生愿意參與的平臺，調(diào)節(jié)課堂氣氛，學生通過合作剖疑，動腦、動口、動手解決具體問題。如在講評客觀題時可以先讓學生自主分析，了解自己存在的問題；通過觀察知識點及其分布，把握主干知識。采用小組合作的形式，讓學生找出每題考點的并列點、上位點、下位點，對考點進行發(fā)散串聯(lián)，在此基礎上適當補充，以此發(fā)展學生的思維。

以下是我校實驗班在進行“為人民服務”的政府“上下位知識串聯(lián)”訓練的做法：

教師出示學生錯題：

某區(qū)政府通過購買養(yǎng)老服務，推動養(yǎng)老服務中心建設等，滿足本區(qū)老年人不同層次的養(yǎng)老服務需求，形成機構(gòu)、社區(qū)、居家三位一體的良性循環(huán)圈，這表明：

①政府加強社會建設

②堅持對人民負責的工作原則

③政府擴大管理職能

④政府是行使權(quán)力機關(guān)的執(zhí)行機關(guān)

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

學生在教師指導下列出考點的上下位知識：

在此題中，一些學生不理解為什么不選④政府是行使權(quán)力機關(guān)的執(zhí)行機關(guān)。題目的設問是“這表明”，要求學生判斷政府的做法屬于什么行為，很顯然考查的是政府的職能，從材料內(nèi)容看社區(qū)養(yǎng)老屬于社會建設，而養(yǎng)老本身屬于民生問題故體現(xiàn)政府對人民負責的原則，選項④政府是行使權(quán)力機關(guān)的執(zhí)行機關(guān)回答的是政府為什么要這樣做，因此不選。實踐證明，這一“上下位知識串聯(lián)法”一方面有利于引導學生研讀和思考知識內(nèi)在邏輯的主動性，幫助學生查缺補漏，激發(fā)學生復習的內(nèi)驅(qū)力，提高復習的針對性，另一方面有利于學生回歸課本，梳理理論邏輯，圍繞相關(guān)考點并結(jié)合練習特點，構(gòu)建相應的知識體系。

2.呈現(xiàn)原卷，自糾成長。

在講評主觀題時，教師可通過多媒體展示典型的優(yōu)秀試卷和問題試卷，教師可以讓學生先自行更正、補充，找出問題（寫出不足：如抓不住關(guān)鍵信息、審題不清、思維不全、未與材料結(jié)合、術(shù)語不科學等問題），同桌之間互相糾錯，寫評語等。在此基礎上，教師對試卷中存在的普遍性問題進行重點分析。之后讓同學們對兩份試卷做出對比，讓他們說出優(yōu)秀的試卷優(yōu)秀在哪里，不好的試卷哪里不好。最后讓他們總結(jié)自己的試卷，找出自身答題過程中存在的優(yōu)缺點，并將這些心得簡要地寫在試卷上。對一些較難的、跨度大、綜合性強的考題，教師可有意識地讓學生討論，請解答得比較出色的學生上臺講一講自己是如何思考的，為其他學生進行示范。

3.對比反謅，發(fā)散思維。

在講解中，教師不能就題論題，而應該有意識地聯(lián)系相關(guān)或相通的問題。對于學生容易混淆的考點，應讓學生反復分析對比，通過變式練習，拓展問題的廣度，促進思路、方法的變通。如在復習《政治生活》這一模塊時，一些同學對黨、人大、政府和政協(xié)幾個主體之間的關(guān)系不甚理解，這時我選用了兩個題讓學生進行對比分析：

原題：每年3月召開的全國“兩會”是將中國共產(chǎn)黨的領導思想上升為國家意志并以法律形式確定下來。下列能體現(xiàn)這一傳導路徑的是（ ）

①國務院及各部委發(fā)揮職能作用 ②政協(xié)發(fā)揮參政議政、民主監(jiān)督的作用 ③共產(chǎn)黨制定大政方針指明方向 ④全國人大制定法律，行使最高權(quán)力

A.④→③→①→② B.③→④→①→②

C.②→③→④→① D.③→②→④→①

此題思路為：共產(chǎn)黨制定大政方針指明方向（中共領導）→政協(xié)發(fā)揮參政議政、民主監(jiān)督（監(jiān)督）→全國人大制定法律（最高決定權(quán)）→國務院及各部委發(fā)揮職能（執(zhí)行）。

此題錯誤率非常高，一些同學在國務院的職能和政協(xié)職能誰先誰后問題上存在困擾，沒有認識到國務院及各部委發(fā)揮職能屬于執(zhí)行環(huán)節(jié)，而政協(xié)發(fā)揮參政議政、民主監(jiān)督屬于決策前的行為。為深化這四個主體的理解，我提供了另一個類似的題讓學生對比分析：2015年12月7日，北京市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃正式出爐。北京市十三五規(guī)劃的制定和出臺要經(jīng)歷下列程序，排列正確的是（ ）

①北京市政府制定十三五規(guī)劃草案

②北京市政協(xié)對十三五規(guī)劃提出意見和建議

③北京市委提出制定十三五規(guī)劃建議

④北京市人大通過十三五規(guī)劃的決定

A.④→③→①→② B.③→①→②→④

C.②→③→④→① D.③→②→①→④

此題思路為：市委提出規(guī)劃建議（中共領導）→政府制定十三五規(guī)劃→政協(xié)對十三五規(guī)劃提出意見（接受監(jiān)督）→人大通過決定（最高決定權(quán)）。

這兩個題的最大不同在于政府充當?shù)慕巧?，原題是人大制定法律，政府執(zhí)行；變式是政府制定規(guī)劃，聽取政協(xié)意見，人大表決，政協(xié)在這兩個題中的決策環(huán)節(jié)充當了監(jiān)督角色。通過變式分析，學生識破命題陷阱，跨越失分障礙。

4.引導反思，總結(jié)方法。

針對試卷上學生存在的問題，教師除了反思自己的教學行為外，還要積極引導學生反思自己的解題過程（如審題思路、解題方法等）、知識漏洞、應試心理等方面存在的問題。在引導學生進行反思的同時，教師要避免簡單核對答案的做法，注重答題技巧、方法的指導。

比如審題策略。審題是學生閱讀理解試題，獲取有效信息，確定答題方向的過程。學生在審題時應審設問和審材料兩部分，包括問題的角度（必修課：生活與哲學、經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活），類型（是什么，為什么，怎么做），條件（主體，事件），賦分情況等。分清材料的層次，總結(jié)每層內(nèi)涵，再總結(jié)整個材料的主旨。此時，教師應教會學生提取材料中的關(guān)鍵信息，引導學生正確把握答題要求及方向。

再如答題策略。教師應教會學生做題。不同的題型有不同的技巧和方法，如“為什么”類的題目，一般要從必要性（理論上、實踐上）、重要性（地位、作用）、意義（定范圍、找主體）三個角度組織答案。作答前事先用圖示做一個簡單邏輯的推演，在此基礎上整理成文。答題力求條理清楚、邏輯嚴密、語言精練、書寫規(guī)范、恰當?shù)厥褂谜涡g(shù)語。對答題不規(guī)范的學生，教師可把優(yōu)秀答卷直接投影，讓學生學有榜樣。

三、跟蹤訓練，強化應變思維能力

當試卷講評結(jié)束后，教師要及時“跟蹤訓練，強化應變能力”。對于卷面上的錯題，教師可要求學生建立錯題集，記錄錯點，反思錯誤原因，自覺查漏補缺。教師下次測試時可再次利用這些錯題進行測試，檢查學生的掌握情況。同時利用作業(yè)反饋，有針對性地設計矯正練習題，達到鞏固知識的目的。

總之，新課程理念認為教學是一種交往。因此，講評課要給學生參與表達自己思維過程的機會，增加學生參與討論的時間，將問題意識、創(chuàng)新意識和互動意識貫穿其中。教師要努力做到講評時對學生進行準確的“把脈”，提高教學藝術(shù)，調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生感到“考有所得，評有所獲”，使學生的知識、能力、方法得到提高。

參考文獻：

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[2]趙超平.參與理念下高中政治講評課的教學策略[J].理論博覽·高中課改，2015（8）.

[3]馬玲英.淺談高中政治試卷講評課[J].科教文匯旬刊，2010（1）.

本文系廣東省教育研究院2015年度教育研究立項課題（編號：GDJY-2015-A-B342）“高中政治培養(yǎng)學生思辨能力的策略研究”；廣州市教育科學十二五規(guī)劃2015年度課題（編號：1201572763）“高中政治學科素養(yǎng)之學生思辨能力培育的策略研究”階段研究成果。